傅麗

所謂“群文”，顧名思義，就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。群文閱讀即師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)。群文閱讀教學(xué)模式按照其實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不同，可分為以下三種。

一、“一置兩評(píng)三環(huán)節(jié)”——側(cè)重于知識(shí)與技能目標(biāo)

1. 概念闡釋

知識(shí)與技能目標(biāo)主要是指學(xué)生通過(guò)閱讀材料和課堂學(xué)習(xí)，可以“知道”什么，或者可以“說(shuō)得出”什么。群文閱讀要求學(xué)生一節(jié)課內(nèi)讀3～5篇文章，閱讀內(nèi)容的增加要求教師不能再像傳統(tǒng)閱讀教學(xué)那樣品文析句，而應(yīng)該讓讀于學(xué)生，教授默讀、跳讀、瀏覽等閱讀策略?！耙恢脙稍u(píng)三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式正是根據(jù)群文閱讀課的特點(diǎn)建立的課堂教學(xué)模式。

“一置”，是指閱讀內(nèi)容前置。由于課堂時(shí)間有限，教師可以提前下發(fā)閱讀材料，讓學(xué)生提前閱讀，提前預(yù)習(xí)，提高課堂效率?！皟稍u(píng)”，是指群文閱讀中的課堂評(píng)價(jià)要以學(xué)論教，做到師生兩評(píng)?！叭h(huán)節(jié)”，是指教師通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建課堂教學(xué)模式。首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，然后教師講解答疑，最后學(xué)生歸納總結(jié)。

2.“一置兩評(píng)三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的操作程序

第一環(huán)節(jié)：閱讀前置。這一階段需要教師將閱讀材料及導(dǎo)學(xué)單提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)瀏覽、略讀、跳讀等方式，自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)單。然后教師通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)單的批改，搜集了解學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)。本環(huán)節(jié)是核心，主要分為三個(gè)步驟。步驟一，教師根據(jù)課前搜集到的學(xué)生情況進(jìn)行回顧導(dǎo)入，學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)單中尚存在的疑問(wèn)進(jìn)行小組合作討論，并推選中心發(fā)言人進(jìn)行展示。這一部分以學(xué)生為主體，要求學(xué)生充分表達(dá)自己、展示自己。教師巡視搜集問(wèn)題，以備在第二步驟中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。步驟二，教師評(píng)價(jià)講解，總結(jié)提升。教師針對(duì)步驟一中各小組的展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納講解。步驟三，學(xué)生消化吸收教師步驟二中講解的知識(shí)點(diǎn)，并加以總結(jié)。教師通過(guò)提問(wèn)或測(cè)試的形式對(duì)本節(jié)課學(xué)生知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)。

第三環(huán)節(jié)：雙向互評(píng)。學(xué)生填寫知識(shí)和技能目標(biāo)達(dá)成雙向評(píng)價(jià)表，教師對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)掌握比較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，形成正面強(qiáng)化，對(duì)未能掌握的學(xué)生及時(shí)幫助和矯正。

二、“四動(dòng)”——側(cè)重于過(guò)程與方法目標(biāo)

“四動(dòng)”主要是指“教師動(dòng)手”“學(xué)生動(dòng)口”“師生動(dòng)腦”“學(xué)生動(dòng)筆”。其重點(diǎn)在“動(dòng)”，即實(shí)踐上，也就是師生將從“群文”中獲得的方法、策略、程序等進(jìn)行知識(shí)化，并運(yùn)用到其他篇目的閱讀中去，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

第一，教師動(dòng)手，樹立典型。這一步驟需要教師依據(jù)學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心挑選“組文”，設(shè)計(jì)“議題”。

第二，學(xué)生動(dòng)口，討論問(wèn)題。教師提出問(wèn)題后，不應(yīng)直接給出答案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“組文”中的一篇典型文章出發(fā)，集體探討，集思廣益，通過(guò)類比、聯(lián)想等方式，在文本比較中，探索其本質(zhì)特征上的相同之處，并進(jìn)行總結(jié)，以形成方法的遷移。

第三，師生動(dòng)腦，尋找規(guī)律。經(jīng)過(guò)個(gè)人思考、集體探討和教師點(diǎn)撥，學(xué)生已對(duì)典型材料中的“個(gè)”體有所認(rèn)識(shí)，然后升華至“類”的認(rèn)識(shí)上，教師要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)出隱藏在“類”背后的規(guī)律，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第四，學(xué)生動(dòng)筆，練習(xí)運(yùn)用。在上個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生初步把握隱藏的規(guī)律，但缺乏對(duì)規(guī)律運(yùn)用的自覺(jué)性，所以本環(huán)節(jié)主要通過(guò)練習(xí)和運(yùn)用，將學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)客觀世界相聯(lián)系，把上述環(huán)節(jié)中學(xué)到的基本知識(shí)與規(guī)律，體驗(yàn)到的過(guò)程與方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)。

三、“情能遷移”——側(cè)重于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

第一階段：創(chuàng)設(shè)誘發(fā)情境。教師要在課堂伊始，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有認(rèn)知，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感，為下一階段的教學(xué)做好情感鋪墊。

第二階段：激發(fā)相應(yīng)情感。在這一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)情感，有目的、多角度地閱讀、體悟文本，與創(chuàng)設(shè)情境中得到的體悟進(jìn)行融合，在此過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化。

第三階段：陶冶學(xué)生的情操。這一階段，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)因情感的投入而效率提高，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題，并進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。

第四階段：實(shí)現(xiàn)情能轉(zhuǎn)化。這一階段是情能遷移課堂教學(xué)模式的最終目的。教師很難對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行直接考察，只能通過(guò)學(xué)生的言行進(jìn)行衡量，其實(shí)質(zhì)還要落到運(yùn)用中來(lái)。教師要指導(dǎo)學(xué)生將在特定情境中體驗(yàn)到的情感經(jīng)驗(yàn)在新的情境中靈活運(yùn)用，升華為較為固定的情感態(tài)度和價(jià)值觀，滲透到學(xué)生的內(nèi)心世界，并在現(xiàn)實(shí)生活中以此為依據(jù)，判斷、踐行，將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為情感能力。

參考文獻(xiàn)：

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