孫慧

【摘要】語文教學(xué)的核心是教會學(xué)生體悟文本的內(nèi)在，感受文本中的情感，從而讓學(xué)生切實掌握文本的精髓。筆者在語文教學(xué)中，基于語言視角，凸顯學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，從而有效提升語文教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】語言視角;文本;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力是教學(xué)的重點之一，該能力的提升體現(xiàn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。在分析文章的語言時，有很多不同的視角，如果能通過這些不同的視角入手解讀語言，則能讓學(xué)生逐步觸摸到文章的情思，進而深入把握作品的核心。語言視角其實就是語言的表達角度，分成正面語言和側(cè)面語言兩大類。語言角度包括修辭手法，用詞的準(zhǔn)確性、生動性和句式用法等不同的方面。我鼓勵學(xué)生從各個不同的語言視角入手展開分析，進而更深入地探究作品。

一、品咂詞語，體會豐富情感

在小學(xué)語文課本中選擇的都是經(jīng)典的文本，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，我鼓勵學(xué)生感悟文章的詞匯之美，學(xué)生可以基于文章詞匯的角度入手分析，探究作品如何選擇合適的詞句展現(xiàn)豐富的情感，體現(xiàn)出情感的波動。久而久之，學(xué)生就能增強用詞意識，學(xué)會如何利用文字體現(xiàn)出語言美。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級下冊第14課《賣火柴的小女孩》時，我引導(dǎo)學(xué)生通過品味文章中詞語的方式感受其中的情感。我首先引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“在這篇文章中反復(fù)出現(xiàn)了多個‘冷，嘗試找出文章中形容‘冷的句子。”學(xué)生展開了積極尋找，如找到了“她覺得更冷了”“家里跟街上一樣冷……風(fēng)還是可以灌進來”等句子。此后，我又引導(dǎo)學(xué)生嘗試品味其中的個別詞句，并說說自己的閱讀感受。如：“在形容小女孩的家時，作者用了‘堵和‘灌這兩個動詞，大家覺得從這兩個詞語中能感受到什么呢？”學(xué)生提出：“‘堵說明縫隙真的很大。”還有學(xué)生提出：“‘灌說明有很多風(fēng)進來了。”我又提出：“其實風(fēng)冷還比不上人心的冷，文章中有哪些詞句展現(xiàn)了這一點呢？”學(xué)生提出：“文章中提到小女孩在過馬路的時候，馬車很快地‘沖過來，她的鞋子被小男孩‘撿起來拿著跑了?！边@些詞句都展現(xiàn)出人情冷暖，說明沒有人關(guān)心小女孩。

在品味詞句的過程中，學(xué)生能逐步認識到如何才能選擇更準(zhǔn)確的詞語，如何能讓語言變得更為生動形象。久而久之，學(xué)生就能從詞語使用的視角入手，提高語言運用的能力。

二、咀嚼修辭，形成強烈共鳴

文章中常見的修辭手法包括比喻、反復(fù)、排比、擬人、夸張等多種，分析文章的修辭手法也是展開文本閱讀的視角之一。我鼓勵學(xué)生嘗試從作品的修辭手法入手展開探究，讓學(xué)生逐步感受到修辭給文章帶來的美感，進而和作者的創(chuàng)作情感形成共鳴。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六年級下冊第2課《匆匆》時，我鼓勵學(xué)生咀嚼文章中的修辭部分，并嘗試和自己的生活結(jié)合起來，進行感受。我提出：“文章中在描寫時間匆匆離開的時候用了怎樣的句子呢？”學(xué)生提出：“文章用了在洗手的時候、吃飯的時候、默默時流走等詞句來形容。”我又提出問題：“這些都是生活中常見的場景，那么大家在生活中做這些事情的時候，是否也感受到了時間的流逝呢？”學(xué)生形成了共鳴，也發(fā)現(xiàn)自己有和作者類似的感受。我又提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“那么大家在生活中是否也感受到了時間的匆匆呢？嘗試用比喻句來展現(xiàn)時間的流逝吧?！比缬袑W(xué)生用“在我們上網(wǎng)的時候，時間就從鍵盤和鼠標(biāo)的嘀嗒聲中溜走了”等詞句，來表達自己對于時間匆匆流逝的理性思考。

修辭是一種能提高語言表達效果的好方法，優(yōu)秀的文章往往都會使用精妙的修辭手法，讓文章的文字變得更具有震撼力。我引導(dǎo)學(xué)生從修辭的視角入手品味語言之美，嘗試深入咀嚼作品中的情思。

三、浸入情境，認識理性規(guī)律

文章的描寫離不開對于文本情境的描寫，不少精彩的作品中都會有生動的情境，這些情境描寫能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺，能將讀者帶入到特定的情景中。我鼓勵學(xué)生深入到作品的情境中，嘗試從中體會到對于人生的感悟。這樣就能讓學(xué)生從感性閱讀逐步上升到理性認知，能提高學(xué)生的閱讀效率。

在學(xué)習(xí)六年級上冊第1課《山中訪友》時，我首先嘗試將學(xué)生帶入到課文的情境中。我用學(xué)生的生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生的共鳴：“在生活中大家是否有過在大自然中漫步的經(jīng)歷呢？在大家的感受中，大自然是怎樣的地方呢？能給人怎樣的感受呢？”學(xué)生提出：“我覺得大自然給人十分親切的感覺。”我又提出：“那么文章將大自然中的事物比喻成是自己的老友，大家覺得是否合適呢？”學(xué)生覺得：“很合適，因為人可以和大自然十分親切地接觸。”我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者在大自然中感受到自然界的朋友和人類密不可分，有著骨肉的親情。那么大家在接觸大自然的時候，又是否有這樣的理性感受呢？能否將自己的感受寫下來呢？”在嘗試創(chuàng)作的過程中，學(xué)生從情境感受中提煉出了理性認知，并嘗試用文字將其表達出來。

利用文章的情境進行分析，能讓學(xué)生完成情感的升華。不僅如此，學(xué)生還能逐步發(fā)展自己的想象力，捕捉到作品中滲透在情境中的情感。久而久之，學(xué)生就能掌握理性認知規(guī)律，進而愛上語文。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，還有不少其他的語言視角，如可以讓學(xué)生嘗試咀嚼文章的細節(jié)，又如可以讓學(xué)生把握住文章的留白處等。我總是鼓勵學(xué)生從多種不同的角度入手賞析文章的語言，這樣就能優(yōu)化學(xué)生的語言意識，促使學(xué)生不斷地提高語言理解能力，感悟文章中的情思。

（編輯：龍賢東）