陳允娟

[摘要]農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生由于知識(shí)面窄，閱讀興趣不濃，往往害怕習(xí)作。即使在教師的指導(dǎo)下，寫出來(lái)的作文還是內(nèi)容單一，感情空洞。筆者通過(guò)微型日記幫助學(xué)生克服寫作的畏難心理，利用主題式微型日記調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和興趣，再借助小組合作評(píng)價(jià)的方式幫助學(xué)生提高寫作能力，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，為學(xué)生愛上習(xí)作做好鋪墊。

[關(guān)鍵詞]微型日記 寫作興趣 寫作能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。在農(nóng)村學(xué)校，寫作文就是一個(gè)特別困難的問(wèn)題。打開學(xué)生的作文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文生搬硬套，內(nèi)容單一，感情空洞，甚至部分學(xué)生的作文語(yǔ)句不通，錯(cuò)字連篇。提到作文課，學(xué)生們頭疼，教師們苦不堪言。如何提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力，調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣呢？筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)做了以下嘗試。

一、利用微型日記克服畏難心理

學(xué)生害怕寫作的原因，其一就是字?jǐn)?shù)問(wèn)題，其二才是內(nèi)容。將已有內(nèi)容寫出長(zhǎng)篇大論，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)真的很困難，為了幫助他們克服因字?jǐn)?shù)不夠害怕寫作的畏難心理，筆者對(duì)他們提出寫“微型日記”的要求。訓(xùn)練前，筆者特地向?qū)W生介紹“微型日記”的特點(diǎn)。所謂“微型日記”，就是從“微”入手，體裁不受限制，表達(dá)自由，最重要的是“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”。在字?jǐn)?shù)上的要求不受限制了，學(xué)生也就很愿意接受這樣的訓(xùn)練。

每天，學(xué)生都會(huì)將自己的喜怒哀樂(lè)、一個(gè)個(gè)想法……通過(guò)日記的形式記錄下來(lái)，連那些平常不知道怎么寫作的孩子也漸漸有了變化，開始了“微型日記創(chuàng)作之旅”。班級(jí)中有一位不愛寫作的學(xué)生在日記中寫了兩次與哥哥的吵架，前后出現(xiàn)了明顯的變化：

第一次的日記：“今天，我和哥哥在家吵架了，他總是煩我?！?/p>

第二次的日記：“今天，我又和哥哥吵架了。我每次都讓著他玩游戲，可他從不領(lǐng)情。我氣極了，立即沖上去拔了插頭。只見正處于興奮狀態(tài)的他一下子像淋了盆水，泄氣了?！?/p>

同時(shí)，筆者也充分利用微型日記的特點(diǎn)，從“小”人手，將寫作難點(diǎn)進(jìn)行分解，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，樹立了自信，克服了害怕寫作的畏難心理。

二、設(shè)立不同主題激發(fā)寫作興趣

既是日記，就要鼓勵(lì)學(xué)生天天去寫，但這樣又出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的日記內(nèi)容變得越來(lái)越單一，越來(lái)越枯燥，有的學(xué)生的日記也開始不寫了……主要原因是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙儆^察，無(wú)法從生活中選取有效的材料進(jìn)行寫作，最終導(dǎo)致自己無(wú)話可寫。當(dāng)然在學(xué)生的日記中，也不乏出現(xiàn)許多類似的主題。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們特別喜歡童話類的作文，日記中這樣的主題較多（見下表）。

因此，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從多角度出發(fā)，制定了“主題式微型日記”（見下表），讓學(xué)生每天都有不一樣的內(nèi)容。

由于主題內(nèi)容的設(shè)定，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容繼續(xù)行走在微型日記的路上，大大激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望和興趣。他們的日記也出現(xiàn)了很大的改善，更重要的是寫作的方法上也有了一定的改進(jìn)。

（一）豐富學(xué)生的想象力

在微型日記中，筆者充分尊重學(xué)生的想象。引導(dǎo)、激發(fā)他們善想、多想，用兒童的眼光去欣賞他們的想象，巧妙地引導(dǎo)他們將想象向合理、現(xiàn)實(shí)的境界發(fā)展。利用他們的多種感官，多角度、多方位地讓思維活躍，讓語(yǔ)言更加精彩。在童話專題的日記中，學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，人物形象特點(diǎn)描寫的特別鮮明，故事情節(jié)也跌宕起伏；還有些學(xué)生不再局限于一個(gè)故事的編寫，而是創(chuàng)作童話故事連續(xù)劇。如李想同學(xué)寫的《丁丁勇闖鱷魚島》第一集是這樣結(jié)尾的：“丁丁把船?？吭诎哆呺[蔽的地方，正站在船頭向小島上張望，這時(shí)一條大鱷魚慢慢地向他游來(lái)，張開了血盆大口，而丁丁并沒有察覺。丁丁能化險(xiǎn)為夷嗎？請(qǐng)看下集?！苯又聜€(gè)周一她續(xù)寫了丁丁如何擺脫危險(xiǎn)，又遇到了什么事，結(jié)尾依然扣人心弦。這樣不僅吸引了讀者，而且學(xué)生也學(xué)會(huì)了思考解決問(wèn)題的辦法，充分發(fā)揮想象，寫作的興趣被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）提高學(xué)生觀察的能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作材料。可以看出要想寫好文章，觀察是基礎(chǔ)，也是前提。每一天的微型日記創(chuàng)作都有效地提高了學(xué)生的觀察力。

1.尋找靜態(tài)畫面感

學(xué)生在微型日記中逐漸開始捕捉生活中的瞬間。如對(duì)于人物的外貌或者動(dòng)物、植物的樣子描寫，都能按照一定的順序，利用聽、聞、摸等多種感官進(jìn)行多角度地觀察，有效地提高了學(xué)生日記中的靜態(tài)畫面感。

2.捕捉動(dòng)態(tài)立體感

動(dòng)態(tài)畫面的觀察往往學(xué)生很容易忽視，因此有時(shí)日記中動(dòng)態(tài)畫面的描寫只是寥寥數(shù)語(yǔ)就結(jié)束了。在日記中引導(dǎo)學(xué)生將一秒鐘的動(dòng)作拉長(zhǎng)十秒，以播放慢鏡頭的方式讓學(xué)生多角度、多方位地觀察。在逐漸引導(dǎo)、訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)畫面的觀察力也有了提高，在微型日記中的描寫也更加的生動(dòng)，有立體感。如一位學(xué)生在日記中這樣寫：……他加快了步伐，一會(huì)兒左拐，一會(huì)兒右沖，突破了兩層防線，摸到籃下，一個(gè)虎跳，轉(zhuǎn)身、投籃……球不偏不倚，落進(jìn)了籃筐。

三、小組合作提高寫作能力

魯迅先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“好文章不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的?！币黄玫奈恼乱?jīng)過(guò)反復(fù)地雕琢與思考、推敲與修改，才能成為一篇美文。可農(nóng)村學(xué)生往往日記寫完后壓根不看，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)等低級(jí)錯(cuò)誤一大堆，更不要談什么精雕細(xì)琢了。在微型日記的路上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，相互批改日記。由于自己的日記每天都要與同學(xué)見面，學(xué)生在完成自己的日記后，開始了最簡(jiǎn)單的修改：語(yǔ)病、標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字，這樣的初改也慢慢成為學(xué)生們的習(xí)慣。每天，每個(gè)學(xué)生都能讀到小組內(nèi)其他成員的日記，這樣每個(gè)同學(xué)都成了“讀者”，對(duì)于“作者”日記中出現(xiàn)的問(wèn)題，同學(xué)們開始用筆進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的日記修改，筆者鼓勵(lì)學(xué)生盡力從“作者”的字里行間中尋找優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，再提一些具體的意見，來(lái)幫助“作者”提高日記的可讀性。這樣的批改方式也改變了師生的關(guān)系，學(xué)生在寫微型日記時(shí)，會(huì)不時(shí)地向筆者請(qǐng)教，通過(guò)面對(duì)面的引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生日記中出現(xiàn)的問(wèn)題，講述一些寫作技巧，學(xué)生的寫作能力也提高很多。

四、微型日記激發(fā)閱讀欲望

朱熹有詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，更是活水。在微型日記的路上，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，寫作能力很好，也知道如何幫助同學(xué)修改日記。也因?yàn)槲⑿腿沼浀膶懽?，學(xué)生產(chǎn)生了“書到用時(shí)方恨少”的感覺，特別是在合作修改時(shí)，習(xí)作能力中等偏下的學(xué)生除了基礎(chǔ)的修改外，幾乎無(wú)從下手。基于此，每周都設(shè)立了一個(gè)讀書專題，通過(guò)閱讀讓學(xué)生邊讀邊想，熟記更多的好詞好句，更重要的是學(xué)生在大量的閱讀中，學(xué)會(huì)了謀篇布局，寫出的日記充滿了靈氣。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，也是教師著力于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期。微型日記的寫作讓學(xué)生克服了害怕習(xí)作的心理，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)“我手寫我心”，為提高學(xué)生的寫作能力架起了一座橋梁。endprint