張光華

部編人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材讓人耳目一新。它延續(xù)了人教版教科書嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的編寫風(fēng)格，吸引我的不僅是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，更讓我欣喜的是“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。在我看來(lái)閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分。抓好閱讀，就是打開了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇大門。落實(shí)課外名著閱讀，既可以拓寬課內(nèi)閱讀的寬度，又為學(xué)生延伸了課外閱讀的深度。于是教學(xué)實(shí)踐中我以新教材使用為契機(jī)開始實(shí)施七年級(jí)上冊(cè)的名著導(dǎo)讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中分享體驗(yàn)，在挫折中歷練成長(zhǎng)。

一、精心設(shè)計(jì)，讓活動(dòng)有章可循

部編七年級(jí)上冊(cè)推薦的第一部名著就是《朝花夕拾》。為了落實(shí)部編教材的新理念，加大對(duì)學(xué)生閱讀的方法指導(dǎo)，我將每周一上午第四節(jié)語(yǔ)文課固定為閱讀交流課——組織學(xué)生以小組為單位開展名著導(dǎo)讀活動(dòng)。同時(shí)給出“作者風(fēng)采”、“作品概況”、“精彩華章”、“經(jīng)典形象”、“讀出自我”五個(gè)板塊，讓學(xué)生課下查找資料，在小組內(nèi)討論交流，再分工合作，完成最終展示。要求展示時(shí)小組成員全體參與，制作PPT，可以有背景音樂(lè)烘托氣氛，整個(gè)流程力求完整、流暢，小組展示有主持人，有開場(chǎng)白，有結(jié)束語(yǔ)。

二、分享體驗(yàn)，讓活動(dòng)人人參與

開展讀書活動(dòng)意在激發(fā)每一位同學(xué)讀書的興趣，而不是讓部分同學(xué)獨(dú)享閱讀的專利。課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此“分組實(shí)施，人人參與”是活動(dòng)的一個(gè)原則。老師就要引導(dǎo)組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)既要發(fā)揮每個(gè)成員特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，也要照顧成員的個(gè)體差異。要讓每一個(gè)成員熟悉活動(dòng)規(guī)則，尋找突破路徑。全體參與得基礎(chǔ)分，著裝統(tǒng)一、編排隊(duì)形、制作背景是附加分。也許是找到了歸屬，背書一向很困難的同學(xué)居然能大段背誦精彩文段，有PPT制作天賦的同學(xué)一顯身手，有編排隊(duì)列才能的同學(xué)脫穎而出?；顒?dòng)結(jié)果學(xué)生都受到了一次文學(xué)名著的洗禮，鍛煉了自己的朗誦能力，也增進(jìn)了小組的凝聚力，展示了小組的創(chuàng)造力。

一位同學(xué)在自己的隨筆里是這樣描繪自己參與活動(dòng)的幸福體驗(yàn)的：今天，是我們組的讀書報(bào)告會(huì)展示，為此我們可以說(shuō)做了很多準(zhǔn)備。報(bào)告會(huì)開始了，主持人在臺(tái)上妙語(yǔ)連珠，我在臺(tái)下既緊張又興奮。雖說(shuō)我不是臨時(shí)抱佛腳，早已在家背得滾瓜爛熟，但依然緊張地發(fā)抖，渾身上下打著哆嗦。但我又渴望屬于我的時(shí)間早些到來(lái)。當(dāng)主持人說(shuō)出我的名字要我上場(chǎng)時(shí)，我在心里默念道：怎么那么快！但我知道，現(xiàn)在再怎么叫都是沒(méi)有用的，只能靠自己的本事。隨著一陣熱烈的掌聲，我手里捧著語(yǔ)文書走上講臺(tái)。在我背第一句的時(shí)候，不知前排誰(shuí)講了一句什么話，比較搞笑，畢竟我沒(méi)有心思去管這些。不過(guò)我敢肯定，如果平時(shí)在座位上，笑點(diǎn)比較低的我一定會(huì)笑出聲來(lái)。但在當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有。我知道，只要我一笑，下面的人就會(huì)起連鎖反應(yīng)，不能因?yàn)槲乙粋€(gè)人就毀了整個(gè)報(bào)告會(huì)。接下來(lái)還較為順利，只不過(guò)中間稍微停了一兩下，腦子突然短路了。但我還是盡可能快地接上了。一陣掌聲把我請(qǐng)下了講臺(tái)。因?yàn)榫o張過(guò)度，我居然連句“謝謝大家”都忘了說(shuō)。其實(shí)現(xiàn)在想想，有什么好緊張的呢？又不是第一次上臺(tái)表演，況且手中還拿著書，實(shí)在忘了也可以看看啊！通過(guò)這次讀書報(bào)告會(huì)，我知道了任何一件事，只要用心都能做好。報(bào)告是不能太緊張、太害怕，要大膽，正如笛福在《魯濱孫漂流記》中說(shuō)過(guò)的一句話“害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍”。

三、重視過(guò)程，讓挫折成為財(cái)富

精彩的是生活，不精彩的也是生活。開展閱讀活動(dòng)過(guò)程不能包辦代替，不能夠僅僅看到出彩的一面，更要關(guān)注在準(zhǔn)備以及實(shí)施過(guò)程中遇到的諸多方面的問(wèn)題。有些問(wèn)題也許在老師看來(lái)不成問(wèn)題，但在實(shí)際生活中就會(huì)面臨。教會(huì)學(xué)生用自己的方法解決閱讀展示之外問(wèn)題，也許和展示閱讀成果具有同等意義。這又何嘗不是我開展閱讀活動(dòng)希望鍛煉學(xué)生表達(dá)、展示的能力之一呢？

一次閱讀交流課就走了樣。就像當(dāng)事人說(shuō)的那樣：今天早晨，我們班開展讀書報(bào)告會(huì)，是我們這一組展示。我擔(dān)任主持人。在昨天晚上，我讓同學(xué)把PPT發(fā)給我，但是PPT在我家電腦上打不開，因此我的主持詞便沒(méi)有寫。另外我們組的同學(xué)事先也沒(méi)有準(zhǔn)備，誰(shuí)負(fù)責(zé)哪個(gè)部分根本就沒(méi)有說(shuō)好。課堂上我們組只好每放一張PPT就隨便點(diǎn)一個(gè)人上來(lái)讀，讀完了就下去。當(dāng)別人在讀的時(shí)候，我們組成員還在講臺(tái)旁邊唧唧喳喳地討論，致使臺(tái)下十分吵鬧，根本聽不清臺(tái)上同學(xué)在說(shuō)什么。最后，草草收?qǐng)?，小組成員狼狽地下臺(tái)了。

從哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)。受挫的過(guò)程也是成長(zhǎng)的過(guò)程。面對(duì)冷場(chǎng)的、沒(méi)質(zhì)量的閱讀交流會(huì)，首先得讓學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)事者體驗(yàn)深刻，旁觀者觀察清楚，大家共同給出藥方。做到有則改之，無(wú)則加勉。

后來(lái)這個(gè)小組成員重新準(zhǔn)備，第二次展示顯得順暢許多。

從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，就會(huì)使課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的倡議得到貫徹，從而保證達(dá)到課標(biāo)提出的課內(nèi)外閱讀總量400萬(wàn)字的要求。閱讀交流課的實(shí)施不僅加深了學(xué)生對(duì)名著作品的認(rèn)識(shí)理解，而且在閱讀交流中相互啟發(fā)、互有收獲，同時(shí)在展示中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，更在實(shí)踐中得到了正反方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

閱讀潤(rùn)澤心靈，交流促進(jìn)合作，展示啟迪智慧。

（作者單位：安徽省合肥市五十中東校西園校區(qū)）