唐和英

【內(nèi)容摘要】筆者對高中理科班歷史教學的現(xiàn)狀與原因等進行了探討，有針對性的提出了一些可行性的解決措施與要求。

【關(guān)鍵詞】理科班 歷史 會考 措施

引言

由于高考因素的影響，多數(shù)學校在高中一年級已作了明確或方向性的文理分科，理科班的歷史、政治、地理教學便成為文科教研組面臨的一個難題；同樣在學業(yè)水平考試的前提下，歷史這門學科對于理科生來說，就成了可有可無的“雞肋”。但這現(xiàn)狀與我國實施的素質(zhì)教育，及近幾年推廣新課改“為了每位學生的發(fā)展”這一理念，是相背離的。筆者就理科班全班同學對歷史課的學習態(tài)度、學習目的、學習成績以及學習要求進行了一次調(diào)查（調(diào)查采用問卷、座談會、個別交談、查閱資料等4種形式）。結(jié)合調(diào)查情況及對本校其他理科班教學狀況和其他學校理科班教學的了解，發(fā)現(xiàn)在高中理科班的歷史教學中，還存在許多問題，需要解決：（1）理科生普遍對歷史課缺乏興趣；（2）理科生對歷史課學習積極性不高；（3）理科生人文素養(yǎng)較差。

制約理科班歷史教學發(fā)展的主要原因包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與教學要求及教學理念等誤區(qū)。筆者作為高中理科班的歷史教師，常年處在教學第一線上，對于理科班的歷史教學有些個人見解：

一、歷史教學應貼近學生的社會現(xiàn)實生活

理科班歷史教學以提高學生學習興趣、貼近社會現(xiàn)實生活、提高國民素質(zhì)為目標，以完成學業(yè)水平考試（會考）為基本任務。歷史課教學要關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，寓教于樂，改變那種過于強調(diào)學生接受學習、死記硬背與機械訓練的現(xiàn)象。從調(diào)查情況來看，學生比較喜歡的是對重要歷史人物、重要歷史事件或歷史現(xiàn)象的評價。如對唐太宗、康熙帝、拿破侖等人物很感興趣，對英美等國的政治體制感興趣，因為這些內(nèi)容貼近社會現(xiàn)實，教師課堂教學中應重視歷史人物的分析，提升學生的人格境界。在課堂教學中，教師首先要激發(fā)理科班學生學習歷史的學習興趣和主動思維，重視對學生歷史情感的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，讓學生“愿”學“樂”學，否則就會成為學生學習的負擔，也就很難有善于學習的能力。尤其是理科班學生，只對理科方面的學習有了明顯的傾向性、實用性和功利性。這要求教師首先深入鉆研教材，挖掘教材的人文內(nèi)涵，史學應強調(diào)社會認知功能與社會價值。教學中教師應尋求歷史與現(xiàn)實的契合點，增強對現(xiàn)實的關(guān)注感，才能讓學生感受到學習歷史是有用的，才能達到提高學生以史為鑒的能力。在學業(yè)水平考試標準的要求下，把歷史課堂與學生已有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，使他們能感受到“生活中到處都有歷史”。歷史教師的語言風格、個性品格與博學多識等自身的魅力，不僅吸引學生喜歡這門學業(yè)水平考試課目，也在影響和塑造學生，能否把握住學生的興趣點與教師自身的素質(zhì)呈正相關(guān)。教師應運用普通話、講慢點講清楚，提升自我教學的人格魅力。教師可以通過實例演練法（即選擇一些與現(xiàn)實社會生活主題相關(guān)的習題做練習），鞏固課堂教學內(nèi)容。一節(jié)有效的理科班歷史課，不僅學生能夠從中受益，而且教師也會得到愉悅，歷史教師必須保證自己課堂教學內(nèi)容的吸引力，多比喻，多舉例。教師要培養(yǎng)學生用歷史的頭腦去體驗生活，觀察身邊的事物，了解到人的全面發(fā)展的必要性和重要性。只有突破了為考試而學習的瓶頸，許多學生才會因此對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。正如著名歷史學家克羅齊所說：“一切歷史都是當代史”，歷史都是關(guān)于過去的“活的歷史”，是以當前的現(xiàn)實生活，作為其參照系，歷史是種民族記憶，它既需要尋因意識，更需要尋根意識。

二、教師要引導與學生要參與

教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生在教學過程中的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)和調(diào)動他們主動參與教學過程，多給學生時間，及時給予指點和引導，使他們學會學習，真正成為課堂學習的主體。素質(zhì)教育要求教師在教學中的主導作用是“指導”，是組織作用、傳授作用、管理作用、評價作用與育人作用，引導學生建立正確的認知，形成正確的世界觀與價值觀。課堂紀律上教師應嚴禁學生睡覺、吃零食、玩手機、聊天與打鬧，讓學有余力的學生可以充分利用課堂時間，補缺補差。在歷史課堂上，教師應在“導”字上下功夫，在“精講”上動腦筋，可以增加“閱讀與思考”、“實話實說”等板塊，精心布置臺階，把學生引入到“發(fā)生疑問——分析發(fā)現(xiàn)——解決問題”的主動學習過程中，讓他們動腦、動手、動口、動筆，在互動中以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)，體驗到獲得知識的快樂。作為歷史老師，應因材施教，關(guān)心后進生，分析其學習成績暫時落后的原因，給予其必要的鼓勵與幫助，恢復學生學習的信心和動力。傳統(tǒng)評價學生更多地是看重分數(shù)成績，在當前形勢下，我們應客觀全面地評價教師的教與學生的學，應注重對過程的評價不僅局限于學生的學業(yè)成績，更多的是要注重學生的個性差異。教師必須對課堂教學內(nèi)容進行重新加工，篩出與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的知識點，思考是否可以組織學生討論。常用的課堂活動形式，如：分組討論、小組搜集資料競賽、課堂表演等。開展課堂討論，創(chuàng)設開放性的問題情景，引導學生思考討論，發(fā)表自己的見解看法，建立師生討論的熱烈生動的課堂氣氛。學校教育要成為培養(yǎng)人的教育，借鑒美國的歷史課，應注重培養(yǎng)學生從不同角度分析事情，自我思考取得自己觀點立場的能力，而不是機械的記憶課本已給的歷史結(jié)論。學生在教師的引導下積極思考，在師生互動中提高了認識，矯正了片面主觀的觀點。教師在進行高中理科歷史教學的過程中，要努力營造積極、平等與開放的教學氛圍，鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維，培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新意識。教師講課時要結(jié)合同步作業(yè)，讓學生先預習教材，教師再提問基礎知識，求異并質(zhì)疑教材中的某些可疑論點，讓學生探究討論并找答案。教師應擴大學生的課堂參與，實現(xiàn)師生的互動，以興趣促教學，這樣能有效地克服了學生的厭學情緒和對歷史課學習的忽視，同時也能培養(yǎng)學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力，以及比較和評價的能力。

三、建立歷史知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡化

教師應注重歷史知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡化，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，理科班學生雖然不希望考試，但他們?nèi)砸罄蠋煄椭麄兘⑼暾臍v史知識結(jié)構(gòu)，希望能了解中國和世界歷史發(fā)展的基本線素，能簡單多角度地進行因果分析與辯證評價，能比較重大歷史事件間的異同點及相互間的聯(lián)系。只是不要像文科班那樣詳細，要簡潔明了，不然他們會感到“無趣、太難”。建立簡潔明了的線索和知識結(jié)構(gòu)，教師可以從三個方面進行：（1）從課本前的章節(jié)目錄、每個章節(jié)的目錄中尋找；（2）從每個章節(jié)前緒論中尋找，緒論能用簡明的語言，對即要學習的內(nèi)容進行扼要概略的介紹；（3）教師要讓學生要注意教材后面的大事年表、目錄標題與線索，了解整個教材的歷史發(fā)展脈絡，這有利于學生初步了解總體歷史線索，培養(yǎng)學生統(tǒng)觀全局，逐層深入的學習思維模式。

四、運用多媒體教學方法

教師應重視教法與學法的相互轉(zhuǎn)化，應盡量開展多媒體教學方法，可以通過制作多媒體課件，集圖像和聲音于一體。充分調(diào)動學生多種感官參與學習活動，以吸引學生的興趣，但這要從實際出發(fā)，要緊扣教材重點，避免喧賓奪主。

綜上所述，近年來的普通高中學業(yè)水平考試，主要考查學生的基本知識和基本技能，教師應轉(zhuǎn)變歷史教學觀念，樹立與理科班相適應的教學思想，尋找“減負增效”的最佳途徑。由只重視升學率轉(zhuǎn)向合格率；教學由面向少數(shù)學生轉(zhuǎn)向全體學生；從教學要求上的高、難、深，忽視基礎和能力，轉(zhuǎn)變重視打好基礎和培養(yǎng)能力。既要擺正學業(yè)水平考試與高考的關(guān)系，又要協(xié)調(diào)好教學大綱、教材與學業(yè)水平考試標準的關(guān)系，同時要處理好教師與學生的關(guān)系，而且要確保課堂教學的有效性。

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（作者單位：安徽省池州市青陽縣第一中學）