曹家平

摘 要：幼兒教師是幼兒教育工作的直接參與者，其教學(xué)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。文章從幼兒園管理角度出發(fā)，重點(diǎn)研究了激發(fā)幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的有效策略，以增強(qiáng)幼兒教師的工作積極性，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；幼兒教師；教學(xué)動(dòng)機(jī)；積極性

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0067-01

在幼兒園教育階段，幼兒正處于身心不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教育質(zhì)量對(duì)其人格培養(yǎng)和性格塑造具有重要影響。幼兒教師作為幼兒教育活動(dòng)的直接參與者，其教學(xué)動(dòng)機(jī)是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。提升幼兒園教學(xué)水平和幼兒園管理效率，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)是極為必要的。

一、幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵

幼兒教育是一個(gè)復(fù)雜的教育工程，幼兒園是幼兒教育的主要場(chǎng)所。在幼兒園教育體系中，幼兒教師是教育活動(dòng)的參與主體，承擔(dān)著教學(xué)活動(dòng)的組織、具體實(shí)施和有效評(píng)價(jià)等任務(wù)，是幼兒教育實(shí)效性的保障力量，其教學(xué)動(dòng)機(jī)將直接影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。所謂動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它能決定活動(dòng)參與者的主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度。對(duì)于幼兒教師而言，教學(xué)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)教師參與教學(xué)活動(dòng)和教育事業(yè)的心理驅(qū)動(dòng)力，這對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能起到極為顯著的推動(dòng)作用。幼兒教師秉持良好積極的教學(xué)動(dòng)機(jī)，可以使其保持高昂的教學(xué)熱情，在對(duì)待幼兒的教育過(guò)程中能夠更加細(xì)致和耐心，充分發(fā)揮出自身的專業(yè)水平。幼兒教師作為幼兒的教育者和引導(dǎo)者，其一言一行都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展帶來(lái)影響。教師如果能秉持良好的教學(xué)動(dòng)機(jī)，則能夠直接體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為之中，給幼兒起到榜樣作用，真正推動(dòng)幼兒人格層面的良性發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中，幼兒教師承受著較大的工作壓力。如果能擁有良好的教學(xué)動(dòng)機(jī)，那么便能帶給教師們更多的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，有效克服職業(yè)倦怠，從自身所從事的幼兒教育事業(yè)中挖掘到深層次的人文價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)，進(jìn)而能夠不斷提升自身素養(yǎng)，為幼兒帶來(lái)更高質(zhì)量的教育效果。

二、幼兒園管理中激發(fā)幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的有效策略

（1）關(guān)注幼兒教師的內(nèi)心需求，構(gòu)建和諧工作環(huán)境。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，幼兒教師這一職業(yè)也承受著更多的工作壓力，部分幼兒教師會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對(duì)于工作強(qiáng)度和內(nèi)容產(chǎn)生消極抱怨的情緒。幼兒教師缺乏較強(qiáng)的教學(xué)動(dòng)機(jī)，則很容易影響其教學(xué)活動(dòng)和日常生活。對(duì)于教師個(gè)體而言，身體健康狀況和人際交往都會(huì)帶來(lái)不利影響；對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，則容易產(chǎn)生消極怠工等問(wèn)題。幼兒教師前期備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏積極性和耐心，無(wú)論是與幼兒還是和同事、領(lǐng)導(dǎo)和家人之間的相處就會(huì)出現(xiàn)溝通不暢的問(wèn)題。因此，幼兒園一定要引起足夠重視，要加強(qiáng)幼兒教師的思想工作，激發(fā)他們的教學(xué)動(dòng)機(jī)。馬斯洛需求層次理論指出，人的需求由低層次向高層次過(guò)渡，涵蓋了豐富的需求內(nèi)容。幼兒園管理需要遵循以人為本的理念，要密切關(guān)注幼兒教師的需求，在幼兒園內(nèi)部構(gòu)建和諧的工作環(huán)境，讓幼兒教師能夠以更加平和、愉悅和輕松的心態(tài)全身心地投入到教育活動(dòng)之中。例如，幼兒園可定期開(kāi)展多樣化的人文活動(dòng)，推動(dòng)幼兒教師之間的溝通和交流，共同提升教學(xué)技能。另外，還可結(jié)合線上QQ群、微信群等平臺(tái)和線下的家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，為幼兒教師和家長(zhǎng)之間構(gòu)建暢通交流的橋梁，讓家長(zhǎng)也能了解教師的工作內(nèi)容，加強(qiáng)彼此間的理解和包容，以此激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和工作熱情。

（2）構(gòu)建更為和諧的績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制。馬斯洛需求層次包括生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，由低到高遞進(jìn)發(fā)展。當(dāng)前幼兒教師面臨著工作壓力大、薪資待遇低、社會(huì)認(rèn)可程度不高的問(wèn)題，個(gè)人物質(zhì)需求和精神需求較難得到滿足，這對(duì)于教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的建立和激發(fā)都會(huì)帶來(lái)阻礙。為了更好地激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，幼兒園需要不斷改善現(xiàn)有的管理機(jī)制，構(gòu)建更為和諧的績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)相關(guān)激勵(lì)機(jī)制的建立更好地滿足幼兒教師的物質(zhì)和職業(yè)發(fā)展需求，為其教學(xué)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)提供有力支撐和保障。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)活動(dòng)的績(jī)效考核評(píng)價(jià)需要幼兒園管理者、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)及幼兒等相關(guān)人員的參與。同時(shí)，要建立可量化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要善于把握統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性差異兩者之間的平衡，以保障評(píng)價(jià)體系的公正性和客觀性?？茖W(xué)的績(jī)效管理機(jī)制能更好地調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，能更好地激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。此外，幼兒園要不斷完善繼續(xù)教育平臺(tái)體系建設(shè)，為幼兒教師提供更為廣闊的展現(xiàn)自我、提升自我的平臺(tái)。尤其是對(duì)年輕幼兒教師群體，要給予他們更多的職業(yè)晉升和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，這將能更好地調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，增強(qiáng)他們的教學(xué)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而能夠全身心地投入到幼兒教育事業(yè)之中。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于幼兒教師而言，構(gòu)建人性化的工作環(huán)境，建立更加合理科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，提供暢通的職業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，是激發(fā)他們教學(xué)動(dòng)機(jī)的重要舉措，更為重要的是能讓幼兒教師真正感受到這份職業(yè)所帶來(lái)的幸福感和滿足感，在工作中能更好地體現(xiàn)自我價(jià)值和甘于奉獻(xiàn)的精神，從而建立起強(qiáng)大的心理支撐力量，在實(shí)際工作中克服困難和障礙，為幼兒帶來(lái)高質(zhì)量的教育。

參考文獻(xiàn)：

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