董少敏

摘要：思想政治學科的核心素養(yǎng)包含政治認同、理性精神和公共參與三個方面。本文以高中政治《永恒的中華民族精神》一課為例，探討了如何在情景構建中培養(yǎng)高中生的政治認同、在問題探究培養(yǎng)高中生的理性精神、在氛圍營造中培養(yǎng)高中生的公共參與意識，以期不斷培養(yǎng)高中生思想政治學科的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生 思想政治核心素養(yǎng)

當前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中國教育改革最受關注的熱詞之一?；谒枷胝握n程的特點，思想政治學科的核心素養(yǎng)包括政治認同、理性精神和公共參與這三個方面。在核心素養(yǎng)的引領下，高中政治教師必須突破原有的教學模式。下面，筆者以《文化生活》必修三第七課中的第一框《永恒的中華民族精神》為例，努力思考和探究了如何培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，以及如何幫助高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、在情境構建中培養(yǎng)高中生的政治認同

所謂的政治認同，是指人們對一定社會制度和意識形態(tài)的認可和贊同。在高中政治課教學活動中，由于受到高考的影響，有些教師往往不可避免地只重視考試結果，而忽視了對學生的政治引導，以至于有的學生認為這種政治情感是強加給他們的。要想改變這種尷尬的局面，筆者認為，教師必須激發(fā)學生內(nèi)心的情感。

在教學《永恒的中華民族精神》這一課時，為了讓學生認同民族精神，筆者選擇了2016年里約奧運會作為情景導入，讓學生通過情景構建感受運動員的奧運風采，從心理上受到觸動，從而認可運動員的努力，從而激發(fā)學生為祖國自豪的政治情感。

在整體教學設計中，筆者堅持了“一例到底”的教學模式，采用與奧運會有關的例子。如在探究中華民族精神的基本內(nèi)涵時，筆者采用了中國女排的風采作為例子，達到前后呼應。在具體情境的設計中，筆者講述了女排運動員朱婷和女排教練郎平的事跡，播放了中國女排運動員的決賽等視頻。在暑假期間，大部分學生都已經(jīng)觀看過了中國女排的比賽，所以更能激發(fā)他們的學習熱情。當學生看完視頻內(nèi)容后，都會積極踴躍地參與討論，最后總結出，中國隊在奧運會上能有今天的表現(xiàn)，是在民族精神的作用下，通過不斷努力而實現(xiàn)的。至此，高中生深刻地感受到民族精神的力量，進而肯定民族精神的作用，達成政治認同。

二、在問題探究中培養(yǎng)高中生的理性精神

目前，高中生的最大特點是思想不成熟，知識結構不健全，實踐活動不多，遇到問題時只會按照自己的理解來解讀，使用片面的觀點看待問題，缺乏理性思維和法治意識。但他們的思想又很活躍，有強烈的求知欲，更易于接受新鮮事物。因此，在高中政治課堂上，教師應以課本為基礎，有目的地開展活動，吸引學生的注意，組織學生收集相關資料，運用現(xiàn)實材料，以培養(yǎng)學生的理性精神和法治意識。

在教學《永恒的中華民族精神》中的“永遠高舉愛國主義的旗幟”時，為了讓學生深刻地理解愛國主義的內(nèi)涵，筆者提出了一個辯論題目：拒絕日貨是否就是愛國主義？正方的觀點是拒絕日貨是愛國主義，反方的觀點是拒絕日貨不是愛國主義。

在這個過程中，小組成員分工協(xié)作，有上網(wǎng)查閱資料的，有翻閱圖書的，有制作幻燈片的。這種形式不僅培養(yǎng)了學生的合作精神，激發(fā)了學生參與辯論的興趣，更讓他們能夠為了一個觀點而去收集、整理自己的論據(jù)資料，構建理性的思維體系。在整個辯論賽中，學生們的辯論很激烈、很精彩。如正方認為拒絕日貨會對日本經(jīng)濟的增長造成影響，我們可以通過抵制日貨的行為打擊他們的囂張氣焰；反方立即反駁，認為拒絕日貨會對中國人的就業(yè)造成影響，是不理智的行為等。通過辯論賽的形式，學生們都能為自己的觀點找出合理的論據(jù)，逐漸形成嚴謹、批判的理性思維，使自己擁有獨立的思考空間。最后，對于愛國主義，學生們一致認可，人們要理性愛國，不能做出違反法律的事情。通過辯論互動的方式，促進了學生法治意識的形成，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

三、在氛圍營造中培養(yǎng)高中生的公共參與意識

“公共參與是社會責任的重要表現(xiàn)，是社會成員積極參與社會生活、承擔社會責任的主動意識和精神?！苯處煈撘龑W生參與公共生活，促使學生擁有強烈的公民意識。為了培養(yǎng)學生的參與意識，教師應營造一個和諧、民主、平等的課堂教學氛圍。

在教學中，教師應突出學生的主體地位，讓學生成為課堂的主角。在教學《永恒的中華民族精神》時，為了讓學生深刻地體會中華民族精神的基本內(nèi)涵，即以愛國主義為核心的團結統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不惜等，筆者更加注重學生的實踐參與，讓學生根據(jù)自己的理解，搜集體現(xiàn)中華民族精神的事例。有的小組搜集了土爾扈特東歸的資料，有的小組搜集了中國導彈之父——錢學森的資料，有的小組搜集了中國數(shù)學家華羅庚的資料，這不僅讓學生在探究的過程中獲得了有效信息，還培養(yǎng)了學生自主探究的能力。正如美國心理學家布魯納說的那樣：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！绷硗?，在辯論“拒絕日貨是否就是愛國主義？”一題時，學生們分工明確，積極地參與討論，這種民主、和諧、活躍的氛圍有利于培養(yǎng)學生的公共參與意識。

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為每位政治教師的使命，而培養(yǎng)高中生政治學科的核心素養(yǎng)也并非一蹴而就的。在今后的教學中，政治教師更應該提高自我意識，提升教學水平，讓核心素養(yǎng)在學生心中落地生根。

參考文獻：

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[2]李曉東.基于學科核心素養(yǎng)的社會主義核心價值觀培育[J].思想政治課教學，2016，（10）.

[3]黃金燕.先學后教，自主學習教學模式的初探[J].新課程（中），2011，（6）.

（作者單位：江西科技學院附屬中學）endprint