廣州市荔灣區(qū)蘆荻西小學 楊潔瑩

課程與教學，作為基礎(chǔ)教育的核心工程，是教育思想和教育制度的具體表現(xiàn)，是保證教育質(zhì)量的重要措施，是實現(xiàn)教育目標的基本途徑。教育現(xiàn)代化，核心問題是課程與教學改革問題。正是基于此，在教育學范疇內(nèi)，以基礎(chǔ)教育與教學改革為重點研究對象的課程與教學論學科建設(shè)成為人們關(guān)注的重點。南方科技大學第二實驗小學以統(tǒng)整項目課程引領(lǐng)學?？焖侔l(fā)展，就是這種以基礎(chǔ)教育與教學改革為重點而獲得成功的典型。

一、領(lǐng)導(dǎo)和實施統(tǒng)整項目課程

1. 領(lǐng)導(dǎo)和實施課程的背景

南方科技大學第二實驗小學2014年招收第一批學生，2015年便有了第二實驗小學，該校的眾多創(chuàng)新舉措對轄區(qū)內(nèi)的家長和孩子們來說頗具吸引力，致使學位需求剛性增長。從課程層面思考學校變革，從未來社會需求培養(yǎng)學生，是該校不變的追求。學校從課程層面思考“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程創(chuàng)新，構(gòu)建“統(tǒng)整項目課程體系”，讓學生在實踐中提升核心素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

2. 統(tǒng)整項目課程的定義

南方科技大學第二實驗小學“統(tǒng)整項目課程”的開發(fā)是基于互聯(lián)網(wǎng)+的時代特征和社會發(fā)展的需求，課程的三個核心關(guān)鍵詞是：統(tǒng)整、項目、技術(shù)。統(tǒng)整，是指學習內(nèi)容的組織方式，聚焦于學科融合和跨學科學習，促發(fā)各學科知識之間的關(guān)聯(lián)，開展有意義的學習；項目，是指課程形態(tài)的變革，力圖從程序性課程向項目型課程發(fā)展，以項目學習的方式推進統(tǒng)整課程的實踐；技術(shù)，是指讓技術(shù)與學習直接連接，讓數(shù)字技術(shù)成為師生教與學的底層支撐，讓技術(shù)貫穿學習的整個過程。該校把這三個關(guān)鍵詞融合在一起，就是考慮到當下社會背景、教育背景以及未來社會發(fā)展的需求，把學習者置于中心地位，聚焦于學生面向未來的核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

3. 領(lǐng)導(dǎo)和實施課程的途徑

在具體實施統(tǒng)整項目課程時，該校主要以學科課程為基礎(chǔ)，聚焦學生學科素養(yǎng)和綜合能力的提升。目前，該校的統(tǒng)整模式主要有以下幾種：⑴以學科為基點的學科內(nèi)的統(tǒng)整，包括學科內(nèi)的橫向與縱向統(tǒng)整；⑵以課堂教學為載體的跨學科教學，即課堂教學中不同學科教師合作上課，用不同學科的表達方式聚焦于同一教學主題；⑶聚焦于學科主題的跨學科統(tǒng)整，即以某一學科主題為切入點進行的多學科統(tǒng)整，不同的學科用不同的學科方式表達，聚焦于學生學科素養(yǎng)的提升；⑷超越學科的主題統(tǒng)整，即以某一種綜合學習主題為切入點，各學科用學科方式探索，聚焦綜合素養(yǎng)提升。

4. 統(tǒng)整項目課程成效分析

南方科技大學第二實驗學校近三年的課程改革取得了豐碩的成果。為了讓更多地區(qū)的老師和孩子們能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，他們一起實踐探索，共同成長。南方科技大學第二實驗學校聯(lián)合21世紀教育研究院、蒲公英智庫、滬江“互+計劃”共同發(fā)起的統(tǒng)整項目課程全國教師培養(yǎng)計劃，現(xiàn)已有17個省市的63所學校加入，形成了統(tǒng)整項目課程實踐的學習共同體。

二、透視統(tǒng)整項目課程引領(lǐng)學?？焖侔l(fā)展

課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是一個多層級的動態(tài)運行系統(tǒng)，它最終指向?qū)W校課程質(zhì)量的提升、學生身心素質(zhì)的提高和學習品質(zhì)的改善以及教師專業(yè)的成熟。在學校情景下，課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的過程，通過這一過程，形成教師參與課程變革的動機，提升教師參與變革的能力，促成學校民主、和諧、開放的教學文化，達到促進學校課程發(fā)展和提升學生學習成效的目的[2]。南方科技大學第二實驗學校正是通過重構(gòu)統(tǒng)整項目課程引領(lǐng)學校實現(xiàn)快速優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

1. 抓住“天時”

在課程改革已經(jīng)推進了十多年的教育領(lǐng)域， “互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)引發(fā)了人們生活方式和學習方式的深度變革，同時給教育帶來了巨大的沖擊。該校抓住“天時”，從課程層面思考“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程創(chuàng)新，營造新技術(shù)環(huán)境下的學習生態(tài)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的底層支撐作用，構(gòu)建“統(tǒng)整項目課程體系”，讓學習與生活聯(lián)結(jié)，在開放的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生面向未來的關(guān)鍵能力，讓學生在實踐中提升核心素養(yǎng)，促發(fā)深度學習，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

2. 適應(yīng)“地利”

南方科技大學第二實驗小學充分認識自身的優(yōu)勢和缺陷，因校制宜地設(shè)計學校發(fā)展定位和課程。該校地處國際大都市深圳，也是改革開放的前沿，兼有外語教育市場和條件，外語教育、信息技術(shù)教學的學術(shù)實踐供給力量充分。該校適應(yīng)“地利”，推進統(tǒng)整項目課程引領(lǐng)學?？焖侔l(fā)展。學校的經(jīng)費條件比較充裕，設(shè)施設(shè)備先進。更為有利的是，作為南方科技大學的第二實驗小學，南方科技大學教育科學研究和相關(guān)技術(shù)研究的強大學術(shù)力量和師資力量是最有力的后盾，也是學校實施統(tǒng)整項目課程的有利保障。

3. 發(fā)展“人和”

該校校長是分管教學與課程建設(shè)的常務(wù)副校長，是廣東省教師工作室主持人，致力于技術(shù)支持的學習變革的實踐與研究,多次應(yīng)邀到全國各地講學。他與學校整個團隊一道，肩負著學校教學創(chuàng)新的神圣使命。該校教師平均年齡28歲，都是高學歷的年輕人。他們干勁足，思維活躍。唐校長重視 “人和”，對教師的發(fā)展進行了整體規(guī)劃和設(shè)計，從制度建設(shè)和基金等方面確保教師專業(yè)發(fā)展工作。他一直帶領(lǐng)教師們探索借助互聯(lián)網(wǎng)實施統(tǒng)整項目課程，眼里所看到的，是“人”的發(fā)展和“課程”的構(gòu)建，構(gòu)建能培養(yǎng)學生面向未來核心素養(yǎng)的課程體系。

三、啟示、感悟與改進

“他山之石，可以攻玉”，在南方科技大學第二實驗學校跟崗學習，通過參觀校園、聽課學習、經(jīng)驗交流、觀摩各項活動，筆者在領(lǐng)導(dǎo)課程教學方面得到啟示、感悟，結(jié)合所在學?，F(xiàn)狀擬出改進的思路。

1.抓住課程改革機遇，建構(gòu)具有本校特色的課堂教學模式。

2.認識自身優(yōu)勢和缺陷，因校制宜整合課程資源。

3.確立科學合理目標，強化課程管理實施步驟。

4.善于領(lǐng)導(dǎo)課程教學，建立以生為本的課程體系。

5.重構(gòu)課程協(xié)同發(fā)展，促進師生核心素養(yǎng)的提升。