翟 影 祝 昆

(六盤(pán)水師范學(xué)院電氣工程學(xué)院 貴州 六盤(pán)水 553001)

1 科教興國(guó)戰(zhàn)略下的物理地位

強(qiáng)大的基礎(chǔ)科學(xué)研究是提升國(guó)家科技實(shí)力，使之建設(shè)成世界科技強(qiáng)國(guó)的基石[1].十九大召開(kāi)后，我國(guó)于2018年1月31日發(fā)布了首個(gè)科技創(chuàng)新領(lǐng)域的“重量級(jí)”政策文件——《關(guān)于全面加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的若干意見(jiàn)》.文件中對(duì)加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究作出了部署，重點(diǎn)提到在部署中要對(duì)物理這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科給與更多的傾斜[1].并強(qiáng)調(diào)了推動(dòng)生產(chǎn)力得依靠科學(xué)技術(shù)，旨在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略.而物理研究與科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)，學(xué)習(xí)物理的過(guò)程就是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程.

物理研究的是物質(zhì)和能量的基本規(guī)律，是構(gòu)成各種現(xiàn)象的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ).故物理基礎(chǔ)課程對(duì)于非物理專業(yè)理工科人才的培養(yǎng)有著極為重要的地位與作用[2].科學(xué)解決的是理論問(wèn)題，而技術(shù)解決的是實(shí)際問(wèn)題.科學(xué)是發(fā)現(xiàn)自然界中的事實(shí)及其規(guī)律并找到與之匹配的理論，技術(shù)就是利用科學(xué)成果解決實(shí)際問(wèn)題.前者是在探索未知的領(lǐng)域，后者則是在已知的領(lǐng)域研究，二者并不相同.物理則是在跟科學(xué)“打交道”，它所探究的都是我們未知的自然界中的“神秘”，只有經(jīng)過(guò)了這一步，我們才能進(jìn)行技術(shù)的應(yīng)用，故物理對(duì)于科技的影響不可小覷[3].與此同時(shí)，學(xué)習(xí)物理的過(guò)程有助于學(xué)生確立正確的科學(xué)觀念，掌握科學(xué)的思維方法，提高分析問(wèn)題的能力，激發(fā)科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)作風(fēng)與創(chuàng)新能力，為其專業(yè)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)[2].在當(dāng)前我國(guó)高校物理教育體制下，非物理專業(yè)理工科學(xué)生主要通過(guò)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)來(lái)獲取物理知識(shí).

2 非物理專業(yè)的物理“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，人們普遍認(rèn)為社會(huì)需要的是“高技術(shù)”人才，有“技術(shù)”即可.科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并未引起人們重視，尤其是對(duì)于物理原理的教學(xué)，大多數(shù)師生只是把它當(dāng)作一份應(yīng)付的差事.在非物理專業(yè)的理工科專業(yè)人才培養(yǎng)中尤其忽視物理教學(xué)，就我校大學(xué)物理教學(xué)情況而言，具體存在以下問(wèn)題.

2.1 不清楚教學(xué)定位 學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失

大學(xué)物理課程的開(kāi)設(shè)并不是純粹地講授物理知識(shí)，而是希望通過(guò)對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維、邏輯思維和形象思維，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,提升科研興趣與能力，掌握科學(xué)的思維方法.非物理專業(yè)的理工科學(xué)生大都將大學(xué)物理視為一門(mén)與其專業(yè)無(wú)關(guān)的必修課，他們抱著完成任務(wù)，拿到學(xué)分的態(tài)度去學(xué)習(xí)，并不了解學(xué)習(xí)物理的真正目的與涵義.因此，在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，不管是理論課還是實(shí)踐課，我校大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到理工科專業(yè)與物理學(xué)習(xí)間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，更是忽視了物理學(xué)習(xí)的“作用”，沒(méi)有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就是學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的主要原因.

2.2 對(duì)高校學(xué)習(xí)模式的誤解影響學(xué)習(xí)動(dòng)力

當(dāng)代大學(xué)生在高中階段受社會(huì)上不良因素的影響，有些學(xué)生甚至形成了“大學(xué)就是不用學(xué)習(xí)的天堂”的觀念，一進(jìn)入大學(xué)馬上就放松了.對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式認(rèn)知也不正確，認(rèn)為“混混”就會(huì)過(guò)去，“老師都是仁慈的”，“60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)”.高中階段，物理也是大多數(shù)學(xué)生“害怕”的學(xué)科，通過(guò)選擇非物理專業(yè)來(lái)逃避對(duì)物理的學(xué)習(xí)，自然對(duì)物理課產(chǎn)生抵觸心理，更無(wú)學(xué)習(xí)興趣.加之我校學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)吃力與不自信也是影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因.我校部分理工科專業(yè)的學(xué)生，如采礦工程、機(jī)械電子、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等，也均反映不喜歡物理，并表示高中時(shí)期物理成績(jī)也較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力.

2.3 被“忽視”下的保守單調(diào)的教學(xué)方法

在高校課程改革中，理工科的物理教學(xué)課時(shí)一般是最先被縮減的，但與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與要求并未減少甚至有所增加，即教學(xué)課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容容量不匹配[2].比如我校因2016級(jí)培養(yǎng)方案的修改導(dǎo)致大學(xué)物理總學(xué)時(shí)從72學(xué)時(shí)縮減到64學(xué)時(shí)，課時(shí)縮減，而教學(xué)內(nèi)容并未因此刪減，教師必須按照教學(xué)大綱將所有內(nèi)容講授.因此只能通過(guò)增加每堂課的授課內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，但有部分學(xué)生反映聽(tīng)課吃力，這就是大學(xué)物理教學(xué)最明顯的填鴨式教學(xué).同時(shí)，為保證完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法單調(diào)傳統(tǒng)，不敢創(chuàng)新，教材也沒(méi)跟上科技的進(jìn)步.我校大部分教師的教學(xué)模式是“板書(shū)講授知識(shí)-課堂應(yīng)用(例題)-課后作業(yè)”，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受知識(shí)，在課堂上沒(méi)有自由思考的時(shí)間、空間而無(wú)法培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.教材的更新也單單是在教學(xué)內(nèi)容的最后部分引申科技前沿，作為小字部分供學(xué)生課后閱讀，教師在課堂上沒(méi)有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去展開(kāi)學(xué)習(xí)討論.

2.4 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的不合理安排

物理學(xué)習(xí)中，理論與實(shí)踐 “相輔相成”. 實(shí)踐依賴于理論知識(shí)的指導(dǎo)，反之，實(shí)踐有助于理解理論知識(shí).開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)就是為了幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與動(dòng)手能力.因此大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是高校物理教學(xué)中不可缺失的重要環(huán)節(jié).我校實(shí)驗(yàn)課與理論課安排在同一學(xué)期，由不同教師承擔(dān)，加之實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與進(jìn)度由教研室統(tǒng)一安排不可調(diào)整，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)度不一致，產(chǎn)生理論還未學(xué)習(xí)，已先開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，部分學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難.另外，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理后，按實(shí)驗(yàn)步驟將實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象做出來(lái)就結(jié)束實(shí)驗(yàn).他們不知道為什么要這樣做，做了有什么用，甚至在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不思考，碰到問(wèn)題就向老師求助，只關(guān)心“how”，不在意“why”.如此就與實(shí)驗(yàn)課的目的相違背，既不能及時(shí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)也不能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)基本的科研能力與創(chuàng)新能力.因此，合理安排實(shí)驗(yàn)課是保證學(xué)生對(duì)實(shí)踐課產(chǎn)生興趣的前提，實(shí)踐課的正常有效開(kāi)展才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理理論課的興趣.

3 改革與對(duì)策

針對(duì)第二點(diǎn)提到的高校物理教學(xué)存在的問(wèn)題以及其他并未闡述的小問(wèn)題，結(jié)合我校的實(shí)際教學(xué)情況，提出以下建議.

3.1 明確物理教學(xué)的定位

首先，授者應(yīng)清楚物理學(xué)習(xí)的目的，并在課前告知學(xué)生.可在大學(xué)物理課程教學(xué)前上一堂導(dǎo)入課，引申物理與各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的，必須使受者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的目的是為了提高自身的辨證思維、邏輯思維和形象思維而獲得一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)的思維方式以及基本的科研能力.

其次，教師也應(yīng)注意到不同學(xué)科與物理關(guān)聯(lián)性的不同(關(guān)聯(lián)點(diǎn)與關(guān)聯(lián)程度)，前面提到物理教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，而課時(shí)過(guò)少，在沒(méi)有解決課時(shí)數(shù)的情況下，我們只能通過(guò)“因材施教”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題.教師根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)重點(diǎn).比如化學(xué)專業(yè)在光譜、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面關(guān)聯(lián)性較大，那么教師就應(yīng)據(jù)具體情況合理安排這部分內(nèi)容的講授課時(shí).同時(shí)還可針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展與延伸，在科技前沿部分也可作適當(dāng)安排.

3.2 教學(xué)方式方法的靈活轉(zhuǎn)變

在物理教學(xué)大綱無(wú)法改變的大環(huán)境下，我們只能通過(guò)改變教學(xué)方式、方法來(lái)達(dá)到我們的教學(xué)目的.首先，教材內(nèi)容應(yīng)做到“與時(shí)俱進(jìn)”與“聯(lián)系生活”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新探索的意識(shí).其次，必須清楚“教”“學(xué)”關(guān)系，教學(xué)并非機(jī)械的，課堂上絕不能出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué).尤其是學(xué)生對(duì)物理課的排斥心理，教師更應(yīng)該從人文關(guān)懷的角度去打破這個(gè)障礙.教師不應(yīng)該給學(xué)生一種“高高在上”的感覺(jué)，理應(yīng)放下姿態(tài)，理解和尊重學(xué)生，給予其人文關(guān)懷，加強(qiáng)師生間的交流[5].在我的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生“怕”老師，說(shuō)話小心翼翼，不敢與老師交流，我們理應(yīng)打破這種氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.第三，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異性合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積累與之相匹配的教學(xué)素材，提高多媒體課件的質(zhì)量[4].

3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

從我校實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)的實(shí)際情況來(lái)看，合理安排實(shí)驗(yàn)課與理論課的教學(xué)進(jìn)度是第一步.其次，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整.在物理教學(xué)的定位中提到，理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)因不同專業(yè)與物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)與關(guān)聯(lián)程度而有所側(cè)重，那么實(shí)驗(yàn)課也應(yīng)該進(jìn)行同步調(diào)整，不能將所有專業(yè)的學(xué)生“一鍋煮”.不同專業(yè)的學(xué)生需要培養(yǎng)什么樣的能力，我們按需“定制”實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行鍛煉.雖然這樣做會(huì)大大增加教師的工作量，但對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高卻是大有益處.

4 結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究是我國(guó)建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的必經(jīng)之路，強(qiáng)化基礎(chǔ)研究系統(tǒng)部署要求更多地重視物理等重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科.在各高校存在著不同的物理教學(xué)問(wèn)題，我們應(yīng)該針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題采取措施去解決.首先就是授者和受者在思想上取得共識(shí)，良好的溝通與授前準(zhǔn)備就是達(dá)到該目的的良好途徑.其次，就是授者在授的過(guò)程和手段上進(jìn)行改革以達(dá)到目的.這樣，高校的物理教學(xué)才會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)及科研精神的優(yōu)秀人才, 為加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究助力.