陳 焱，曹月柱

（上海健康醫(yī)學院馬克思主義學院，上海 201318）

1 當前大學思政課堂面臨互聯(lián)網(wǎng)意識形態(tài)的挑戰(zhàn)

根據(jù)全國高校思想政治工作會議精神，目前課程思政與思政課程建設轟轟烈烈地在各高校展開，但同時也面臨很大的挑戰(zhàn)，而其中最主要的挑戰(zhàn)來自網(wǎng)絡。

具體來講，第一是如何使思政授課內容與時俱進問題。就教材而言，筆者授課使用的是高等教育出版社2015年出版的教材，從版本來看可謂新書，但對學生來講，教材案例其實已為舊聞。在如今網(wǎng)絡熱點幾乎一天一變的情況下，教材可能還未出版就已過時，這使得思政課程教材先天就不接地氣。當然，這不是教材編者的問題，而是老方法遇到了新問題，經(jīng)典理論遇上了新時代。

第二，教師在授課過程中，很有可能遇到學生提出的疑問與反駁，同時還附帶著學生通過智能手機搜索出來的“證據(jù)”。筆者個人很感謝這樣的反駁，因為給了授課教師及時彌補遺漏之處或解釋現(xiàn)實問題與教材理論之間存在偏差的機會。而更嚴重的問題是，對于大部分學生來說，他們可能利用智能手機找到了網(wǎng)絡說法與授課教師所講內容矛盾之處，卻保持沉默，并逐漸堅定了對教師不信任的態(tài)度。而如何扭轉這種局面并消除深藏在學生內心的不信任感，才是當前大學思政課堂面臨的重要挑戰(zhàn)之一。

第三，發(fā)達的網(wǎng)絡媒體和傳統(tǒng)課堂教學帶來的信息與知識，最大的不同點在于“主動”與“被動”。簡言之，人們通過網(wǎng)絡獲得信息與知識，不論對錯，都是自己主動尋求或者搜索的。而傳統(tǒng)課堂教學不能給予學生主動選擇的機會，學生處于“被灌輸”的地位，自然對所獲得的信息與知識持懷疑態(tài)度。毋庸置疑，學生通過網(wǎng)絡主動搜索的知識不一定就是真的，而課堂上所傳播的價值觀念也不一定不真，但遺憾的是，面對移動互聯(lián)網(wǎng)的崛起，在意識形態(tài)領域，傳統(tǒng)思政課堂教學處于下風，并且是絕對的下風。

盡管存在上述問題，筆者還是認為，互聯(lián)網(wǎng)意識形態(tài)是挑戰(zhàn)也是機遇，如何用好互聯(lián)網(wǎng)這一工具，為傳播社會主義核心價值觀與以馬克思主義中國化為指導的思想意識形態(tài)服務，并達到高校思政課堂教學目標，是目前亟待考慮并解決的問題。

2 結合教材理論對網(wǎng)絡意識形態(tài)進行再詮釋

依大一思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程安排來看，對于大學生活的介紹以及確立學生在大學這一新階段的人生目標與理想信念，是課程設置的第一個核心內容。但根據(jù)筆者的調查，學生在對大學生活感到新鮮的同時，還面臨著一個極大的困惑，那就是就業(yè)。當課堂上談論起理想信念話題時，學生說得最多的還是如何找個好工作或者如何外出做兼職。而這一切焦慮的根源除家長之外，還與當前網(wǎng)絡上隨處可見的大學生就業(yè)難的新聞（如“博士賣豬肉”）有關。因此，如何圍繞“堅定理想信念”來設置課程，就成了一個亟待解決的問題。

在筆者看來，對于這個問題，我們的應對之法唯有“以網(wǎng)絡對網(wǎng)絡，以熱點對熱點”。這要求思政教師不能只注重課程或教材，還要關注網(wǎng)絡新聞熱點和輿情焦點，了解學生關注、討論、考慮的問題。只有了解學生的所思、所講、所想，才能使課堂上傳達的思想意識、理想信念入腦入心。

所以，當談到理想信念但學生對未來充滿焦慮與困惑時，教師要及時結合唯物辯證法與課本上的相關理論，對于網(wǎng)絡熱點進行全新的解讀。以“博士賣豬肉”這個熱點新聞為例，不論是從網(wǎng)絡輿論炒作還是公眾的反應來看，討論的重點集中在“如今就業(yè)艱難，連博士都找不到工作只能去賣豬肉”以及“博士賣豬肉是否屈才”問題。而考慮到大一新生特別是高職院校學生普遍高考分數(shù)不高，對就業(yè)前景充滿迷茫和焦慮，因此他們對這種新聞熱點及背后傳達的價值觀念的反應是可以理解的。

同樣是“博士賣豬肉”這個話題，依筆者課后考慮，完全可以作為一個很好的案例，來闡明一個人所擁有的理想信念的價值與意義。其一，理想信念與從事的職業(yè)無關，“賣豬肉”之事若能做大做強，同樣是一番事業(yè)。其二，理想信念不能脫離現(xiàn)實，否則便成了空想。就此事而言，也許這位博士有非常遠大的學術理想，但目前為生計所迫，以“賣豬肉”為生又有何不可。誠如教材所言，實現(xiàn)理想之事本身是長期、艱巨和曲折的，千里之行，始于足下。反過來講，博士既然可以“賣豬肉”，作為一名普通大學生，又有什么身段不能放下，去在實踐中了解社會呢？至此，再讓學生了解褚時健76歲出獄創(chuàng)業(yè)“褚橙”的案例，從而成功地應對網(wǎng)絡意識形態(tài)的沖擊。

就上述分析來看，問題的關鍵在于教師必須及時了解網(wǎng)絡熱點，并且有充分的思考，不要照搬教材理論，而是要聯(lián)系實際體現(xiàn)出思維的靈活性。在網(wǎng)絡意識形態(tài)領域，偏消極負面的價值觀較為普遍，而學生自認為處于“被管理”“被教育”的地位，這使得他們樂于接受網(wǎng)絡上傳播的消極負面的思想。在這種情形下，單純說教不如因勢利導，轉被動為主動，使學生有所受益。

歌德曾言：“理論是灰色的，而人生的金樹長青。”[1]如何以長青的生活為灰色的理論增光，恰是思政課堂與網(wǎng)絡爭奪思想宣傳陣地的關鍵所在。所以，我們不應該害怕網(wǎng)絡意識形態(tài)，網(wǎng)絡上的很多信息本身并無正誤之分，只是因為網(wǎng)絡這種特殊的環(huán)境會放大個人的負面情感，使得個人更多地將自己的“負能量”表現(xiàn)出來。就此而言，若我們有足夠的理論與能力自信，完全可以借助網(wǎng)絡意識形態(tài)，進行符合社會主義核心價值觀的課堂詮釋。

3 主動出擊，利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展思政教學

面對互聯(lián)網(wǎng)意識形態(tài)的挑戰(zhàn)，我們不能只是被動應對，而要主動出擊，利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展思政教學。誠如毛澤東同志所言，思想輿論陣地爭奪，就是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，我們不去占領，敵人就會去占領。在筆者看來，思政課堂實際上是教師和網(wǎng)絡爭奪大學生思想教育陣地的前沿。而從目前的狀況來看，思政教師處于全線潰敗中，原因并非我們沒有掌握真理，而是我們不知道如何打好這場網(wǎng)絡時代的教育陣地爭奪戰(zhàn)。

從網(wǎng)絡意識形態(tài)的角度來分析，網(wǎng)絡文化傾向十分明顯，主要表現(xiàn)為非正式、嘲弄經(jīng)典權威、自嘲。由于網(wǎng)絡的匿名性特點，人們更容易發(fā)表過激、負面與怨懟的言論，同樣也非常容易找到認同者與支持者，這便形成了一股強大的思想力量，先入為主地告訴接受人們：正統(tǒng)的、官方的、看起來莊嚴肅穆的東西全都是虛偽的。這一方面是20世紀60年代以來的西方后現(xiàn)代主義思潮在新世紀的發(fā)展形勢，另一方面也是改革開放以來我國新型市民社會階層逐漸形成的表征，甚至還有西方敵對勢力推波助瀾。而正是由于否定經(jīng)典權威，當前網(wǎng)絡意識形態(tài)更多地以混亂、搞笑、無是非、相對主義甚至色情、暴力、下流的內容為載體。

從另一個角度來說，拋開網(wǎng)絡意識形態(tài)的內容，單就其傳播方式來看，可以認為是接地氣、能觸動大部分人心靈的。因此，如何利用網(wǎng)絡意識形態(tài)的傳播方式來傳播社會主義核心價值觀，在思想輿論陣地主動出擊，自然也是值得我們深思的問題。這里有兩條路可走：一是在課外，將學習延伸到網(wǎng)絡上，如當前蓬勃開展的“易班”等；二是在思政課堂上借用網(wǎng)絡語言、手段、思考方式來重新設計課程內容與形式。

例如，播放有教育意義的視頻是思政教師的慣用做法。但目前，視頻網(wǎng)站已經(jīng)有了一個新的發(fā)展趨勢——以ACFUN與BILLBILL網(wǎng)站為代表的彈幕視頻網(wǎng)站異軍突起，而其主要受眾恰是高中到大學階段的學生。此類網(wǎng)站的特點是：在視頻播放過程中，觀看者可以實時把自己的感想或意見以字幕形式顯示在視頻中，如此一來后續(xù)觀看者在看視頻內容的同時，也會看到其他人留下的評語。因此，筆者認為一個可行的做法是，將思政課堂教學視頻資料放在這些網(wǎng)站上，以搜集觀看者的意見和評論，并再次下載用于課堂教學。這一方法與傳統(tǒng)視頻教學方法的不同在于，當視頻播放過程中出現(xiàn)負面評論時，教師可以有針對性地進行分析。如以筆者使用的關于我國杰出核武器實驗科學家林俊德院士事跡的視頻為例，從上述兩個彈幕視頻網(wǎng)站上下載的視頻，播放時有不少不敬不雅的詞匯，這反而成了一個最好的愛國主義教材，不必教師多言學生就能分出是非好壞。

在網(wǎng)絡上個人負面情緒可以被放大，但在課堂環(huán)境中，當學生出現(xiàn)消極的價值觀念時，由于輿論壓力能夠進行自醒，這比教師單純說教的方式更有用。同時，正面評論也能增強學生對自身正確立場的確認與堅持，特別是這種正面的支持并不是來自教師和課堂，而是來自學生熟悉的網(wǎng)絡。

4 利用互聯(lián)網(wǎng)思考方式和語言傳播正確的價值觀

當前，教師如果與學生深入交流，就會發(fā)現(xiàn)學生習慣在日常生活中使用網(wǎng)絡語言，并且這種語言與詞匯并不是所有網(wǎng)民共知的，而是某個網(wǎng)絡社群或年齡層次的人使用的。因此，作為思政課程教師，多與學生交流，了解學生講的這些詞匯背后的典故，就成了一件相當有意義的事情。在筆者看來，只有講學生熟悉的話語，用學生熟悉的方式傳播正確的價值理念，才能在潛移默化中達成思政課堂教學目標。

比如，以在大學男生中很受歡迎的網(wǎng)絡對戰(zhàn)游戲LOL（英雄聯(lián)盟）為例，有類似“一波流”“剛正面”“上單”“中單”“打野”“發(fā)育”“后期”這樣的說法，而學生也時常將這些詞匯運用到生活中。如“剛正面”一詞是正面攻擊，不使用機巧與偷襲手段，依靠正規(guī)方式和敵方戰(zhàn)斗的意思。當筆者講到朝鮮戰(zhàn)爭之于新生的中華人民共和國的意義時，便以此為例，指出這場戰(zhàn)爭是中華人民共和國對于帝國主義進行的“一波流、剛正面、越級單殺”，以表明中國人民志愿軍在缺乏后勤補給的情況下，與美軍正面對抗并打敗了火力強大的對手。教師使用的這些詞語貼近學生的日常生活，能讓他們更好地理解教師想要傳達的情感、意義與價值，引起共鳴，同時對于授課內容產(chǎn)生進一步認知的興趣。

然而，使用上述方法需要注意3個問題：其一是不能過度使用，要分清楚主流話語與網(wǎng)絡語言的主次；其二是要清楚意思再用，因為一旦誤用會被學生認為虛偽，造成畫虎不成反類犬的尷尬；其三是教師要不恥下問，以學生為師，了解其所思所想以及掌握的網(wǎng)絡知識，走入學生心中。只有如此，才有可能使思政課堂貼近學生的日常生活，并在潛移默化中將社會主義核心價值觀傳播出去。

5 結語

密切聯(lián)系群眾一直是中國共產(chǎn)黨的三大作風之一，同時也是中國共產(chǎn)黨能奪取政權、建立新中國并獲得偉大成就的關鍵所在。于大學思政課程教學而言，要發(fā)揚密切聯(lián)系群眾這一思想作風，其核心就是要了解伴隨著網(wǎng)絡成長起來的大學生的所思所想，以及他們在網(wǎng)絡上的生活方式與生存狀態(tài)，還有網(wǎng)絡對他們意識形態(tài)方面的影響。

學生有積極向上的價值取向，只是個別學生把勇氣表現(xiàn)在網(wǎng)絡游戲之中，表現(xiàn)在胡亂謾罵或無節(jié)制的嘲諷之中，于是，原本純粹的心靈與正確的價值觀念慢慢迷失。而守住大學生網(wǎng)絡意識形態(tài)的陣地，正是當前大學思政課程教師責無旁貸的使命與任務。

因此，我們必須重視對網(wǎng)絡意識形態(tài)的研究，將其與思政課程教學相結合，認真研究當前網(wǎng)絡生態(tài)與意識形態(tài)的特點，實事求是地看待當前網(wǎng)絡意識形態(tài)領域的挑戰(zhàn)與機遇，化困難為動力。如此才能在非常自由的互聯(lián)網(wǎng)世界同境外敵對勢力、封建迷信、拜金主義、道德虛無主義、相對主義等抗衡，取得這場網(wǎng)絡意識形態(tài)戰(zhàn)爭的最后勝利。