王進(jìn)忠 李桃花 朱小虎

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，與國際教育改革同步發(fā)展，是時代發(fā)展對教育的要求。信息技術(shù)與初中語文課程的整合，促進(jìn)了教育方式、教育方法的改革，重要的是促進(jìn)了教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教材等也將會帶來革命性的影響。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);農(nóng)村;初中語文

一、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的必要性

（一）信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以將各種不同的知識信息。如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機(jī)集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的概念、原理、文學(xué)場景變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，創(chuàng)造了一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生理解和掌握知識。運用信息技術(shù)來改革語文課程是必要的，也是可能的，它能有效地拓展語文教學(xué)視野，把多媒體信息作為新的教學(xué)資源，能有效地加強(qiáng)學(xué)科間交叉、綜合，有利于學(xué)科教育進(jìn)行新的整合。語文教學(xué)與信息科技的整合，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生對信息技術(shù)的重視和熟練掌握。

（二）將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)?？稍陂喿x、寫作、口語交際等方面進(jìn)行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí);可把學(xué)生直接帶進(jìn)訓(xùn)練的語境中，讓學(xué)生經(jīng)受一定的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健全發(fā)展，都有不可估量的作用。

二、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的模式

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合模式，是教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)的模式。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容和方式，或課件或網(wǎng)頁的形式。第二，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己找資料）進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的學(xué)校方式，利用信息技術(shù)實現(xiàn)其任務(wù)。

信息技術(shù)與語文課程整合總的來說可以分為兩類：一類是把信息技術(shù)作為教育教學(xué)輔助工具。最常用的是“情境一探究”模式。適用于課堂多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是通過多媒體課件，網(wǎng)上教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評價的學(xué)習(xí)過程。另一類是把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，作為學(xué)習(xí)資源的獲取工具，作為探究和發(fā)現(xiàn)的工具，討論學(xué)習(xí)和交流溝通的工具，作為知識構(gòu)建、自我評價和學(xué)習(xí)反饋的工具。

（一）課文精讀模式：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對課文的精讀，同樣不可忽視，因為精讀可以提高學(xué)生的基本閱讀技巧。在這樣的對課文的整體認(rèn)識和深刻反思中，教師可以提供給學(xué)生可參考的相關(guān)資源，利用信息技術(shù)儲存的系統(tǒng)信息當(dāng)場對閱讀效果進(jìn)行檢測，并進(jìn)行即時評價。

（二）主題性研讀模式：這是指學(xué)生圍繞一定的主題，通過信息技術(shù)傳輸與閱讀主題有關(guān)的大量文本。閱讀主題豐富而靈活，信息容量大。教師可以提供很多的參考資源，同學(xué)們可以從互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的資源進(jìn)行論壇，交流經(jīng)驗。還可進(jìn)行由“面”及“點”的選擇性閱讀。

（三）作文寫作模式：情景寫作是多媒體計算機(jī)為作文教學(xué)創(chuàng)造出豐富生動的情境，為學(xué)生的說寫訓(xùn)練提供了充分的寫作素材和良好的寫作情景。一般的常用的模式是“創(chuàng)設(shè)情境―討論交流―寫作―評價”。互動性寫作：：“故事接龍在網(wǎng)絡(luò)上”之后的風(fēng)格，它的有趣，發(fā)展無限，并與作者，作者與讀者，讀者和讀者溝通，作者可以達(dá)到新的高度。將故事的起因、經(jīng)過或結(jié)果作為續(xù)寫或改寫的要求放到網(wǎng)絡(luò)上之后，同學(xué)們合理想象，自由表達(dá)，使故事情節(jié)更曲折，更動人，趣味無窮。論辨性寫作：將辯論賽搬到網(wǎng)上在網(wǎng)絡(luò)軟件的平臺上辯論、論壇，針鋒相對，思維活躍，能有效地鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）聽力訓(xùn)練：學(xué)生根據(jù)信息技術(shù)媒體播放的有聲資料，可現(xiàn)場習(xí)題練習(xí)，由電腦作出即時檢測評價。

三、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的實踐

（一）直觀激趣，引發(fā)求知。運用信息技術(shù)將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)文言文《狼》一課時，文言文本來就枯燥無味，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)沒有什么興趣。如果上課時首先讓學(xué)生觀看根據(jù)《狼》這一課的內(nèi)容制作的短片，學(xué)生一下子就來精神了。

（二）情境渲染，激發(fā)探究。運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，是最好的辦法。如教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》時，將搜集的大沙漠圖片與課文文本、課文朗讀聲音文件制作成課件，上課時展示給學(xué)生。學(xué)生仿佛真的來到了一望無際的大沙漠，感到驚奇、感嘆;結(jié)合課文內(nèi)容和畫面中寸草不生，無毛之地又感到荒涼。在這樣的情景感染下，學(xué)生們不僅能認(rèn)真地學(xué)課文，而且增強(qiáng)了治理沙漠的決心和信心。

（三）快速反饋。信息技術(shù)增加了課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增大課堂的信息容量。同時信息技術(shù)輔助教學(xué)操作方便快捷，事先存儲大量的信息，為學(xué)生贏得更多練習(xí)和思考的時間，使他們獲得更多的成功機(jī)會，有效避免了只有部分學(xué)生發(fā)言，交流不夠充分，參與度低，學(xué)習(xí)效率差的弊端。教材中有些要求實踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時間、空間的限制，學(xué)生不可能都親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有更多的體驗機(jī)會，學(xué)會在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

實踐證明，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。因此，語文教師應(yīng)努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。