周歡

摘 要：在繁雜的文言文教學(xué)中，越來越多的老師開始從熟悉的成語入手，應(yīng)對枯燥又多變的文言句式，補(bǔ)充文言實(shí)詞的積累，巧妙而又準(zhǔn)確地解答文言翻譯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既提升了語文素養(yǎng)，又使高文言文教學(xué)效果，本文即探究在實(shí)際教學(xué)中，成語如何輔助文言文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：成語;文言文;教學(xué)

成語是“人們長期以來習(xí)用、簡介精辟的定型詞組或短句”，它是由古代漢語詞語凝練而成，幾乎囊括古代漢語的所有語言現(xiàn)象。文言文在高中語文教學(xué)大綱明確指出：通過高中教學(xué)，使學(xué)生“具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”。我們在中學(xué)文言文教學(xué)中若能適當(dāng)聯(lián)系成語，從學(xué)生從小就熟悉的成語人手，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能挖掘?qū)W生現(xiàn)有知識潛力，且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、成語輔助文言實(shí)/虛詞教學(xué)

文言文中有許多實(shí)/虛詞的意義和用法與現(xiàn)代漢語有很大差別，有些詞義擴(kuò)大、有些縮小、有些轉(zhuǎn)移、有的甚至消失。而實(shí)/虛詞考察是高考一必考知識點(diǎn)，運(yùn)用成語進(jìn)行實(shí)/虛詞及用法的記憶與掌握，有著事半功倍的效果。

例如：“疾”作動詞時，痛心之意。《屈原列傳》：“屈平疾王聽之不聰也”用“痛心疾首”來解釋其意在合適不過了;“暴”讀“pù”時為“曬”意，后作“曝”，我們熟知的成語“十寒一暴”便是此意?！秳駥W(xué)》：“雖有槁暴，不復(fù)挺者”。一下子將生澀的“暴”簡單化。

比如說虛詞“而”字：“脫口而出”表順承;“質(zhì)而不野”表轉(zhuǎn)折;“侃侃而談”表修飾;“竭澤而漁”表目的;“言而無信”表假設(shè)……

通過簡短幾例可以看出，幾個簡單的成語，不僅復(fù)習(xí)了成語知識，而且將復(fù)雜的實(shí)詞含義于無形中簡化，同時又增加了學(xué)習(xí)文言文的趣味性，可謂是一箭三雕。

二、成語輔助文言詞類活用教學(xué)

在古漢語中，臨時改變一些詞語的語法功能，這種現(xiàn)象叫詞類活用。詞類活用一般在動詞、名詞、形容詞之間，特殊的又使動、意動、為動。在教學(xué)中，教師通常會花很多時間講解不同詞性的語法功能，或者從句子結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行講解，異常紛繁復(fù)雜，而成語的出現(xiàn)便能化繁就簡。

像“狼奔東突”“狼”意為“像狼一樣”，“豬”意為“像豬一樣”用來修飾“奔”和“突”，作狀語。再如“星羅棋布”的“星”和“棋”，“川流不息”的“川”，“瓦解冰銷”的“瓦”和“冰”，“玉潔冰清”的“玉”和“冰”等等也是如此。這樣便生動形象地闡述了名詞作狀語這一重要知識點(diǎn)。當(dāng)然，這樣的用法不甚枚舉，又如形容詞活用為名詞的成語“披堅(jiān)執(zhí)銳”，其中的“堅(jiān)”、“銳”不再具有形容詞性質(zhì)，而變成表示名詞：堅(jiān)硬的鎧甲、銳利的兵器;“挑肥揀瘦”中的“肥”、“瘦”已經(jīng)不再具有形容詞性質(zhì)，而變成了表示“肥的東西”、“瘦的東西”的名詞。

這樣一來，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“詞類活用”并不是那么陌生和難懂，從而消除對古文語法學(xué)習(xí)的畏難情緒，教師也會讓枯燥無味的課堂變得生動些許。

三、成語輔助文言特殊句式教學(xué)

相對于現(xiàn)代漢語語法而言的，在古代漢語在語法上有著非常的的差別，這些句子在現(xiàn)代漢語中就成了變式句或特殊句式，主要有：賓語前置、狀語后置句、判斷句、被動句、省略句等。而這種特殊的句式在現(xiàn)代漢語中屬于“病句”現(xiàn)象，成語的出現(xiàn)就很好地解釋了古漢語中的“病句”現(xiàn)象。

以賓語前置句為例。古代漢語中，一些賓語經(jīng)常放在動詞（或介詞）前面，這種現(xiàn)象語法上稱之為“賓語前置”，文言文中動詞賓語前置，大致有以下三種種情況：

①否定句中，代詞作賓語，賓語前置。

否定句中動詞的賓語如果是代詞，這個代詞賓語一般要放在動詞的前面，即動詞前面有“不”“未”“弗”“無”等否定副詞的否定句，在這種否定句里，動詞的賓語如果是代詞，一般放在動詞的前面。

如：古之人不余欺也。（《石鐘山記》）

正確語序：古之人不欺余。譯文：“古時候的人沒有欺騙我呀。”

忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）

正確語序：忌不信自。譯文：“鄒忌不相信自己（比他漂亮）。”

像成語“歲不我與”、“時不我待”都是否定句中代詞作賓語的賓語前置。

②疑問句中，代詞作賓語，賓語前置。

“何”“誰、孰、惡、安、焉、胡、奚、曷”等疑問代詞作賓語時，放在動詞謂語前面。

如：大王來何操？（《鴻門宴》）

正確語序：大王來操何？譯文：“張良問道：‘大王來時帶什么了嗎？”成語“何患無辭”“何去何從”“莫敢誰何”等都是疑問代詞作賓語的賓語前置。

③介賓結(jié)構(gòu)賓語前置。

在現(xiàn)代漢語中，介詞后面跟著賓語，組成介賓結(jié)構(gòu)，用來修飾動詞謂語。在文言文中，介詞賓語往往置于介詞之前，形成一種倒置的現(xiàn)象。

如：沛公安在？（《鴻門宴》）

正確語序：沛公在安？譯文：“沛公在哪里？”

針對此類現(xiàn)象，像成語中的“夜以繼日”“一言以蔽之”“一以貫之”“文以載道”等成語加以講解。

④“之”“是”為標(biāo)志的賓語前置。

以“之”“是”把賓語提到動詞前，以加重語氣。

如：句讀之不知，惑之不解。（韓愈《師說》）

正確語序：不知句讀，不解惑。譯文：“不懂得斷句，不明白疑難問題”

“唯利是圖”、“唯才是舉”屬于“唯……是……”這種固定格式下的賓語前置。

如此三言兩語便將如此復(fù)雜的賓語前置一語道破。

當(dāng)然，關(guān)于文言文知識點(diǎn)除此之外，還有通假字、古今異義詞、一詞多義，甚至 “兼詞”等等，均可用成語來輔助文言教學(xué)，這里便不多贅述。

這種通過成語輔助文言文教學(xué)的方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，有效地活躍了課堂氣氛，在通過成語在解決文言文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的同時，又從文言文的角度重新認(rèn)識了成語，二者有機(jī)統(tǒng)一，也使得學(xué)生對文言文的理解更準(zhǔn)確深刻。