譚家尚

摘 要：隨著新課改的不斷推進，對學生教學培養(yǎng)的要求不再局限于知識的學習，更多的是對學生自身學習素質與學習能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成。其中，自主學習能力作為一項激發(fā)學生學習自主性，挖掘學生學習潛能，培養(yǎng)學生自主學習習慣的重要能力，受到了越來越多的重視。本文從當前的教學實際情況出發(fā)，對小學高年級數(shù)學自主學習的現(xiàn)狀進行了相應的探索，并進一步提出了提升小學高年級數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)的舉措，以供諸位參考。

關鍵詞：小學高年級;數(shù)學;自主學習能力

小學高年級是小學生數(shù)學學習的關鍵時期，對小學數(shù)學的學習起到了承上啟下的作用。一方面小學高年級數(shù)學學習是對小學生前期數(shù)學學習的總結與深化，另一方面小學高年級階段的數(shù)學學習承接著對小學生未來初中數(shù)學學習的引導與鋪墊作用。因此，需要加強對小學高年紀數(shù)學學習的重視程度，進一步提升小學生的自主學習能力，以便為小學生未來的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

一、小學高高年級數(shù)學自主學習能力的重要性

數(shù)學作為一門基礎性學科，因其自身特性與實際生活緊密相連，成為小學階段的基礎課程之一。與其他基礎課程相比，小學數(shù)學課程無論是在學習內容還是所占時間與學習精力投入方面都呈現(xiàn)出階段性的遞增狀態(tài)。這也導致了小學生對數(shù)學學習興趣的不斷減弱，更為嚴重時，甚至會對數(shù)學學習抱有極大的抵觸與消極心理，嚴重影響著小學生自身的學習質量與學習效率[1]。造成該種問題的原因一方面是因為數(shù)學課程自身存在一定的難度且課程較為枯燥導致的。另一個方面比較重要的原因則是因為當前教師的數(shù)學教學受應試教育的影響較大，其教學模式還相對較為刻板，忽視了學生自主學習能力的發(fā)揮。導致學生在數(shù)學學習難以對自身進行精準的定位，極大的削弱了小學生數(shù)學學習的學習熱情以及學習積極性。而進一步加強學生自主學習意識以及學習能力的培養(yǎng)，則可以充分讓學生認識到自身在數(shù)學學習過程中的主體地位，并積極推動小學生能夠按照自己的意愿，按照自己的習慣與興趣進行數(shù)學學習，真正將數(shù)學學習當做一種興趣去進行。在提升小學生學習積極性的同時，更是可以進一步改善小學高年級數(shù)學教學活動的教學質量與教學效率。

二、小學高年級數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)舉措

（一）改善教學方式，樹立學生對數(shù)學學習的自信心

一般來說，學生對知識的學習多是通過他人教導以及自主學習這兩種途徑來實現(xiàn)的。相較而言，學生通過自主學習所獲得的知識，其理解更加深刻，且極易的時效性也更加長遠[2]。這主要是因為學生通過自主學習學到知識后，能從中得到一種不同于他人教導學習般的成就感，進而可以極大的增強學生學習的自信心，從而更加熱愛學習，主動學習。因此，教師應進一步改善自身的教學方式，通過鼓勵教學等方式樹立起學生對數(shù)學學習的自信心，并通過趣味教學的方式來進一步活躍課堂氣氛，激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣。比如說教師可以在學生在遇到困難時對學生講述名人成功事跡來激勵學生，讓學生感同身受的同時，學會積極的面對學習中的困難，樹立起克服困難，積極學習的自信心。另外，當學生在數(shù)學學習過程中出現(xiàn)差錯時，教師還應對學生進行積極的引導與鼓勵，降低學生的挫敗感，使其產生愈戰(zhàn)愈勇的學習勇氣，并在學生成功之后不吝鼓勵與表揚，從而進一步樹立學生對數(shù)學學習的自信心。

（二）營造教學情境，激發(fā)學生的自主學習意識

教師還可以用過相關學習情境的創(chuàng)設與營造。來進一步激發(fā)小學生的自主學習意識。教師可以通過小組學習或者是通過多媒體教學方式的應用，來為小學生營造出輕松、舒適的學習氛圍，并為學生留出充足的自主學習時間與空間，從而更好的推動學生自覺且主動的融入到數(shù)學學習過程中來[3]。教師可以通過實物教學或者是多媒體設備來對教學內容進行生動的塑造與展現(xiàn)，并通過相關問題的創(chuàng)設，來引導學生層層遞進的對數(shù)學問題進行自主思考，在提升學生學習成就感的同時，更是可以充分調動起學生學習的積極性。鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題并積極探索的自主學習意識。

（三）發(fā)揮教師引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習習慣

教師在數(shù)學教學過程中還應進一步創(chuàng)新自身的教學觀念，積極轉變傳統(tǒng)的灌輸教學模式，為學生創(chuàng)造自主探究與學習的課堂環(huán)境[4]。在樹立小學生數(shù)學學習主體地位的同時，教師還應積極發(fā)揮自身的引導作用，引導學生對相關知識點進行思考與探究。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，充分挖掘學生自主學習的潛能。其次，教師還應該進一步加強對學生自主學習習慣的培養(yǎng)。教師可以通過課前預習的方式來讓學生學會主動學習，并通過技巧性的課堂提問等方式來對學生的自主學習效果進行檢驗，推動學生養(yǎng)成自主學習的習慣，從而為小學生未來自主學習能力的發(fā)揮奠定堅實的基礎。

綜上所述，小學高年級數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)，不僅是新課改賦予的要求，同時也是小學生數(shù)學學習的實際需求，只有進一步加強對小學生自主學習能力的培養(yǎng)，才能更好的激發(fā)小學生的學習積極性，將被動學習轉化為主動學習。進而更好的提升小學高年級數(shù)學教學的教學質量與教學效果，為小學生良好學習習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]管弦.小學高年級數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)模式探究[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[2]孫玉芝.小學高年級數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)模式分析[A].國家教師科研專項基金科研成果（十三）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2017：2.

[3]丁小波.小學高年級數(shù)學自主學習能力培養(yǎng)模式探究[J].數(shù)學教學通訊，2016（22）：31-32.