□吳玉波（濰坊文華國際學校 山東 濰坊261100）

前言

在初中體育教學中，立定跳遠屬于體育考核的重要組成部分。對于初中階段的學生而言，立定跳遠學習難度較小，僅需掌握跳遠技巧便可得到較為理想的跳遠成績。但由于當今階段的學生體育學習積極性較差，在教師單一的教學模式下，難以提高學習興趣，故難以達到通過體育教學來增強學生體質(zhì)的最終目的。為有效激發(fā)學生學習積極性，幫助學生提高立定跳遠成績，繼而增強學生體魄。教師應不斷挖掘合作學習模式的教學價值，并通過組織學生以小組學習的方式共同學習，在相互協(xié)作與互助中，完成相應的教學目標；或是通過小組競賽的方式，激發(fā)學生競爭意識，在自主訓練與活動中，培養(yǎng)學生團結(jié)精神與體能素質(zhì)，繼而優(yōu)化立定跳遠教學模式，讓學生在良好的體育教學環(huán)境中獲取自信心，提高自身綜合能力。

1、合作學習探究性分析

合作學習主要針對教學環(huán)境下而逐步形成的，具有組織性的教學模式。通過合作學習可讓學生在小組合作或團隊合作中共同完成教師布置的相關目標。故合作學習在語文、數(shù)學、英語等學科應用較為廣泛。然而，在初中體育教學中，教師通過合作學習教學模式，可也起到很好的教學效果。可讓學生根據(jù)教師所提出的目標，通過明確的分工合作或相互學習，有效的完成體育訓練項目及目標。在共同增強自身綜合素質(zhì)及能力的同時，讓學生在合作學習中獲取學習自信心，繼而產(chǎn)生良好的教學氛圍。讓學生在團隊比賽或合作學習比賽中，不斷培養(yǎng)自身的團隊精神；在提高競爭精神的同時，激發(fā)學習潛能，讓學生彌補學習過程存在的不足之處，繼而使每位學生都能在合作學習中獲益。合作學習教學模式，通過借助學習小組或團隊學習的形式，與動態(tài)教學有效結(jié)合，繼而滿足學生學習需求。主要強調(diào)學生在合作過程中通過自己的努力充分調(diào)動其他組內(nèi)成員的學習積極性，繼而產(chǎn)生濃厚的學習氛圍，讓學生在角色互補中，學會擔任自身的職責，繼而通過了解其他學生的學習狀態(tài)，實現(xiàn)共同進步目標，讓學生在體育教學中養(yǎng)成良好的適應能力與綜合體質(zhì)。

2、合作學習教學模式效應理論依據(jù)分析

從立定跳遠合作學習動機理論進行分析，合作目標的基本結(jié)構，主要是為了使每位小組成員都能獲取并掌握立定跳遠的技能，并通過借助個人目標而構建真實的合作情境，從中可體現(xiàn)合作學習教學模式優(yōu)于個人學習或競爭學習。若從認知發(fā)展理論方面來分析，讓學生集體圍繞某個設定的學習任務或目標相互展開合作學習，而學生在學習過程中對于立定跳遠知識的掌握及想法均存在一定的差異性，在訓練過程中會產(chǎn)生思維沖突。而高質(zhì)量的立定跳遠體育教學則是在認知沖突上得以實現(xiàn)。例如，在立定跳遠訓練過程中，就是通過借助立定跳遠認知理論的基礎原理讓學生通過動作去表達與相互討論，繼而使學生能充分理解立定跳遠動作要領，發(fā)揮學生主體作用，在積極互動中通過不同的知識點進行表述，在教師的適當引導下，掌握相關知識點與動作技能，啟發(fā)學生思想。

3、合作學習模式在立定跳遠的實踐應用分析

3.1、組織學生實施合作學習教學模式

教師要根據(jù)學生學習立定跳遠的實際情況，對立定跳遠體育教學的合作結(jié)構、教學目標及各要素進行整合與分析，并在所教班級中幫助學生構建良好的依賴情景，如讓學生通過練習目標的相互依靠、任務分工、角色分工及資源信息的依靠展開立定跳遠學習，繼而借此增強學生之間的親密度與信任感，讓學生在相互鼓勵、相互交流、互幫互助、安慰激勵中共同進步，繼而達到立定跳遠的教學目標。故應將所教班級的學生分成以小組學習或團隊學習的模式學習立定跳遠：（1）根據(jù)所教班級學生具體人數(shù)，讓學生按照4人或6人為一組的形式進行合作學習；（2）對組內(nèi)人員進行明確分工學習，繼而讓學生明晰自身的學習職責，提高團結(jié)合作意識。故教師可根據(jù)學生性格特點、體能素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力等進行劃分，將學生劃分為一名小組組長，負責監(jiān)督與督促其他小組成員的學習與訓練，并根據(jù)學生對立定跳遠知識的掌握程度及體能素質(zhì)，選定一名小組裁判，并由一名學生進行記錄。要求學生間要互幫互助，通過群策群力及相互支持，提高自身的跳遠成績；（3）培訓方法：對學生實施課后或課余時間輔導教學，并組織小組成員中擔任組長的學生進行考察與培訓，繼而保障其能帶領其他小組成員進行訓練，提高跳遠記錄真實性與準確性；（4）合作結(jié)構：所實施的合作學習模式主要以角色分工、小組記分、共同學習與訓練為基本結(jié)構；（5）制定立定跳遠綜合評價表：教師在對立定跳遠綜評價表進行制定時，要考慮學生在小組學習中的個人測定成績，并根據(jù)自己所設定的預期成績進行設計，真實填寫學生最終的立定跳遠成績及小組平均成績。并利用表格反映出的信息對合作學習模式進行適當調(diào)整或完善合作學習模式。

3.2、在實際教學中落實合作學習教學模式

在立定跳遠教學中，教師主要指導學生掌握基本動作要領，在將相關注意事項講解給學生后，教師便可在上述分組的基礎上，讓學生通過小組合作學習掌握運動技能。而小組成員體能素質(zhì)及掌握能力均存在差異，故在合作學習中可起到取長補短的優(yōu)勢，繼而讓學生在相互合作學習與幫助中將教學目標作為動力源泉。同時合作學習不僅僅講究學生間的合作，還同樣講究同學間的競爭，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭W、練三者的有機結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，提高學生團結(jié)、互助的團隊意識與合作精神。例如，在學習“騰空”過程中，需要學生在起跳后，且當身體置于最高點時能及時收腹，且大腿應盡量貼近上體，在快速轉(zhuǎn)換中為落地而做好準備。為充分調(diào)動學生積極性，教師便可引導學生在合作學習中對 “怎樣才能做好騰空動作”等進行探討，鼓勵學生各抒己見，繼而實現(xiàn)合作學習中的資源共享及相互激勵。同時，教師還可通過訓練學生“雙腳向上跳”、“跳籃架”等訓練，讓學生在訓練過程中掌握動作技術要點。在訓練“落地技術”時，教師也可讓學生在合作學習中探討“為防止踝關節(jié)扭傷，在訓練落地時應注意哪些細節(jié)”，繼而從中引導學生掌握“落地技術”。如在落地時，身體重心要降低，且小腿向前伸，按照腳跟先落地然后迅速蹲下，且雙臂向前擺的姿勢進行訓練。并鼓勵學生間相互鼓勵，調(diào)動部分積極性不高的學生，拓展學生參與度。在合作學習中，不論是組長還是其他成員均具有一定的發(fā)言、表現(xiàn)與相互評價的機會，不僅極大彌補以往體育教學中僅有教師發(fā)言的局限性，還能讓學生在合作學習中學會如何與人進行有效交流，使其學習積極性與學習質(zhì)量得以提高。

3.3、創(chuàng)設合作學習積極相互依賴情境

讓學生帶有目的性與需求性的走進立定跳遠教學情景，可讓學生在尋求體育趣味中掌握立定跳遠中預擺、起跳、騰空及落地四項基本技能。故教師借助合作學習教學模式，可幫助學生構建相互依賴學習的教學情境，繼而讓學生分享成功的喜悅感，在分享自身知識與技能中，提高小組成員立定跳遠能力及成績。故教師要明確以下4則要素，繼而滿足學生學習需求：（1）形成團隊學習；（2）學生間積極依賴；（3）明確個人學習責任；（4）掌握立定跳遠各項基礎技能。而在以上4則基本要素中，積極依賴為合作學習的核心內(nèi)容，其目標在于讓學生在相互包容與學習，在“你中有我，我中有你”中實現(xiàn)立定跳遠教學目標，繼而在相互依賴情境中，培養(yǎng)學生情感價值，使學生能在訓練目標、任務分工、角色分工及資源信息中積極依賴，體現(xiàn)自我，在團隊鼓舞中提高肢體協(xié)調(diào)能力與協(xié)作能力。如在訓練“預擺”基本動作要領中，學生需將自身的兩腳站直，且與肩同寬，使兩臂能自然前后擺動，在兩臂向前擺動時，需將兩腿伸直；后擺時則需降低其重心，且上體稍稍前傾。而部分學生在練習過程中常出現(xiàn)身體不協(xié)調(diào)等情況，其主要原因在于學生未能理解“預擺”動作的基本概念，且預備姿勢準備不到位。故教師便可讓學生在小組合作學習中，由已掌握“預擺”動作要領的隊長或其他成員對“預擺”動作不規(guī)范或身體不協(xié)調(diào)的成員進行指導，并詳細說明預擺是什么？預擺的作用等，繼而形成積極的相互依賴情境，幫助部分學生掌握“預擺”動作要領。

3.4、強化合作訓練，增強學生合作交往行為

為充分發(fā)揮合作學習在立定跳遠教學的積極作用，教師還應考慮學生間的信任、理解與支持行為，繼而在合作學習教學中培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)及能力。故教師要在實際教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，強化學生合作訓練，讓學生在合作交往中推動立定跳遠教學的進步與有效性。故在合作訓練中，教師要促進學生間的互動，讓學生在責任及人際關系中，提升立定跳遠運動技能，繼而在合作訓練中幫助學生達到立定跳遠的教學要求及水平。例如，根據(jù)初中生立定跳遠規(guī)格的具體要求，每合作學習小組中至少有一名學生難以掌握立定跳遠動作及基本要領。故教師要根據(jù)學生對立定跳遠動作的掌握程度、體能及心理特征，通過“立定跳遠口訣”幫助學生解決實際問題，如可將其編制成“一擺二蹲三起跳……”等口訣，并拓展“擺”、“蹬”、“展”、“收”等基本動作要領口訣，繼而讓學生通過口訣進行合作訓練，提高合作訓練教學質(zhì)量。同時，為增強合作訓練的趣味性，滿足初中生心理需求，教師還可設置游戲化立定跳遠合作訓練，培養(yǎng)學生間的默契度。如教師可組織小組成員進行“接龍立定跳遠”游戲比賽，由每小組裁判觀察并記錄本小組成員立定跳遠后后腳跟的落點距離。游戲開始時，先由小組中的一名成員從起跳線進行立定跳遠，在裁判將落點距離記錄后，由小組第二名成員接著第一名成員的落地點進行立定跳遠，以此類推，最終以跳遠最遠的小組獲勝。讓學生在合作訓練中相互合作，并訓練其彈跳能力，在初步掌握立定跳遠基礎動作中，通過小組間的共同指導，提高學生對立定跳遠基本動作要素的理解與掌握，繼而提高教學效率。

4、結(jié)語

總之，在初中立定跳遠教學中，教師通過借助合作學習模式可讓學生在良好的學習環(huán)境中相互激勵與學習，彌補以往教學中教師不能面向全體，只能面對個體的教學缺陷，繼而實施 “因材施教”，不斷培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神，在責任感中相互激勵，掌握立定跳遠各項技術動作，從而獲取自信心，提高體育教學質(zhì)量。

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