河南省南陽市淅川縣實驗幼兒園 任風瑞

區(qū)角活動作為幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式深受幼兒的歡迎，為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會，最適合讓幼兒進行個性化的學習，從中凸顯其優(yōu)勢智能。幼兒們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現(xiàn)實矛盾，以達到對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力。究竟如何能更加有效的設置區(qū)角活動，讓幼兒在區(qū)角活動中真正動起來呢？我在幼兒園一線工作中，積累了一些實踐經(jīng)驗。下面，我結合自身工作實際來談談區(qū)角活動的開展：

一、區(qū)角活動的設置

1.根據(jù)幼兒年齡特點設置區(qū)角

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)角應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點來設置，做到有的放矢，具有年齡特征。區(qū)角活動應隨著不同年齡幼兒智力發(fā)展而設置內容，這有利于幼兒智力、能力的發(fā)展。

2.根據(jù)幼兒興趣點設置區(qū)角

區(qū)角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的活動，在區(qū)角活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會表現(xiàn)出不同的興趣點。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區(qū)角時應根據(jù)幼兒不同的興趣點設置不同的區(qū)角。

3.與日常教學活動有機結合

無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區(qū)角活動中進一步加強，借助設置這種自由、開放的區(qū)角活動來促進每位幼兒綜合素質的提高。

二、區(qū)角材料的投放

（一）注重自然、廢舊資源的開發(fā)與利用

1.廢舊資源

在區(qū)角活動材料的搜集和制作過程中我們充分發(fā)揮家長、幼兒、教師三者的凝聚力，充分挖掘家長資源，共同搜集各種廢舊材料。經(jīng)過我們孩子、老師、家長的手，一個罐子、一個紙盒都變成了區(qū)角活動中有趣的操作材料。

2.自然資源

在自然界里有著取之不盡用之不竭的天然游戲材料。如秋天在秋游中引導幼兒將落葉、樹枝、稻草帶回來進行活動，同時引導幼兒收集果實、種子，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角中。

（二）注意材料的安全性和藝術性

在區(qū)角材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造，還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。

（三）注意材料的目標性和探究性

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，活動區(qū)材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒玩這個，一會兒玩那個，分心，這顯然與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，定期更換與補充?；顒硬牧线€應具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。這其中科學角的材料是最具探索性的。

（四）注意材料的針對性和計劃性

活動區(qū)角中還應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。如同樣是建構區(qū)，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。進入中班，幼兒所認識的需求不僅僅對認識動物的滿足，而是對動物間的關系產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以我們在中班語言區(qū)投放的圖書則以簡單情節(jié)為主線，把動物的名稱、外形特征、生活習性貫穿于故事之中，幼兒會饒有興趣的反復描述故事情節(jié)并有創(chuàng)造性的編一些類似的情節(jié)故事。到大班，在語言角投放圖片與文字相結合的圖書或者是文字與圖片相對應的接龍游戲，讓幼兒更有想象的空間和發(fā)揮的余地。

（五）注意材料的層次性和動態(tài)性

1.材料的層次性

一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。

2.材料的動態(tài)性

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調整、補充。同時，根據(jù)近期主題目標有目的地投放一些書籍，這樣，孩子的興趣又被激發(fā)了。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)角活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。

另外注意區(qū)角之間材料的組合、使用。各個區(qū)角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。