云南省勐?？h布朗山鄉(xiāng)九年制學(xué)校 尹德周

長(zhǎng)期以來(lái)許多小學(xué)生怕寫作文,特別是少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)高年級(jí),現(xiàn)在我以布朗山鄉(xiāng)班等村民小組五年級(jí)為例來(lái)淺談如何創(chuàng)作作文情境,來(lái)改變小學(xué)高年級(jí)怕作文,怕上作文課的現(xiàn)狀。

由于布朗山鄉(xiāng)地處西雙版納州勐?？h，站地面積約為勐?？h的五分之一，經(jīng)濟(jì)落后，交通不方便，村子分散并且相隔遠(yuǎn)，與外界的交流較少。整個(gè)布朗山鄉(xiāng)有53個(gè)自然村，卻有32個(gè)教學(xué)點(diǎn)，基本上每一個(gè)村子里面有一所小學(xué)，人數(shù)多的有七八十人，少的只有十多人，整個(gè)村子在外面讀書的人少，他們交流的語(yǔ)言大多為布朗語(yǔ)，有一些學(xué)生基本上不會(huì)講漢語(yǔ)，更提不上寫作文，那么要怎樣提高這些學(xué)生的寫作能力？長(zhǎng)期的實(shí)踐證明：創(chuàng)作情境教作文，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。因?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境，可以把孩子帶到把孩子帶到了永不枯竭的源泉中。

一、加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的能力，讓他們敢說(shuō)敢講敢寫

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序是自我認(rèn)識(shí)事物。心中有感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的欲望，便想傾吐，于是文章便誕生了?！睂W(xué)習(xí)口語(yǔ)也同樣，要讓學(xué)生對(duì)它有興趣，因此能否激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣，是寫作指導(dǎo)課成功與否的關(guān)鍵。

（一）學(xué)別人怎樣講和怎樣去寫的

小學(xué)生在寫作文的時(shí)候往往是抓不住事物的主要特點(diǎn)，而且不知道怎樣合理運(yùn)用語(yǔ)言，主要是因?yàn)椴祭收Z(yǔ)翻譯為漢語(yǔ)以后存在著很大的區(qū)別。如：漢語(yǔ)的“來(lái)我家玩”，可是他們卻是這樣說(shuō)“來(lái)玩我”，還有就是他們的詞匯量少，對(duì)作文題目的把握不夠準(zhǔn)確或者是不假思索，提筆就亂寫。這樣即達(dá)不到鍛煉的目的也達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

首先應(yīng)該通過(guò)多媒體來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們知道別人是怎樣寫的，在文章當(dāng)中應(yīng)該注意那些問(wèn)題，其他人在文章當(dāng)中運(yùn)用了那些好的詞語(yǔ)、句子，然后順著別人的思想去想，我為什么想不到，別人為什么能夠想到，這樣能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。對(duì)以后的工作和學(xué)習(xí)有很大的幫助。

其次應(yīng)該在老師語(yǔ)言的支配下，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和把握題目，這樣，客觀的情況之下不會(huì)影響兒童的認(rèn)知心理，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有目的的去想、去做。

（二）糾正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，特別是錯(cuò)別字

首先上課的時(shí)候做到慢講慢寫，讓學(xué)生盡可能地照黑板寫下來(lái)。

其次針對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行特別的指導(dǎo)，雖然他們已是五年級(jí)的學(xué)生，可是識(shí)字量少的可憐，連日常生活中一些常用的字都很容易寫錯(cuò)，比如寫請(qǐng)假條“我要去節(jié)我歌”和“要去田吧幫我爸媽里田”。

再次讓學(xué)生多寫，讓他們抄一些經(jīng)典的句子和篇幅短小的課文。

（三）讀懂作文題目的意思以后再寫

比如有一次寫作文《我的父母》，這本來(lái)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的題目,就是寫的父母對(duì)自己的子女的愛。可是有的同學(xué)居然把它寫成了梁山泊與祝英臺(tái)，這樣就與作文的題目沒有任何一點(diǎn)的聯(lián)系。這是學(xué)生沒有讀懂題目，拿到作文題目就盲目的去寫的表現(xiàn)，要怎樣才能克服這些毛病呢？

首先，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。

其次，應(yīng)該提高學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)。

再次，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的書面語(yǔ)言的練習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣

高年級(jí)的學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往東看西望，抓不住事物的特點(diǎn)。情境的出示，在教師語(yǔ)言的支配下，使學(xué)生置身于特定的環(huán)境中。這樣，客觀的情境不僅會(huì)影響兒童的認(rèn)知心理，而且能調(diào)動(dòng)兒童的情感參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中有目的地觀察、體驗(yàn)、思考、想象。

課堂上，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而視寫作為樂事。

三、語(yǔ)言描述情境激情

作文是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的作業(yè)。創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。因此可以說(shuō)，作文是兒童“想象之樹”蓬勃生長(zhǎng)的園地。在這園地上辛勤地耕耘，便會(huì)看到喜人的碩果——兒童的心靈插上了翅膀……

兒童思想的風(fēng)帆一旦揚(yáng)起，老師就得給他們開辟軌道，讓其馳聘在萬(wàn)坎碧波之上……學(xué)生寫作的興趣有了，但并不表示就能寫好，這就要求教師進(jìn)一步指導(dǎo)“怎么去寫”。只有通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才會(huì)有深刻的理解，才會(huì)在大腦里形成清晰的印象。當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)觀察，有序、細(xì)致地觀察，就會(huì)引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會(huì)帶動(dòng)具體、生動(dòng)的表達(dá)。

四、創(chuàng)設(shè)評(píng)改情境，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)評(píng)”“會(huì)改”作文的能力

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改?！?/p>

葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？”“簡(jiǎn)單一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣。”這一思想同樣使用作文修改教學(xué)。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

綜合上述，在信息時(shí)代，在要求提高教師素質(zhì)的今天，在作文指導(dǎo)課上,按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用多媒體，利用其聲、形、色并茂的特殊功能，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手嘗試、探求、發(fā)現(xiàn)的境界之中，能“抓住事物的特點(diǎn)”、“有話可說(shuō)”、“有話想說(shuō)”，又能學(xué)會(huì)“從整體到部分”、“由外到內(nèi)”、“有順序”的觀察方法，做到“有話會(huì)說(shuō)”，學(xué)生主體作用得到了充分有效的發(fā)揮，從被動(dòng)的“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。

課堂實(shí)踐告訴我：創(chuàng)設(shè)情境教作文，可以化難為易，化抽象為具體，化被動(dòng)為主動(dòng)，是能讓學(xué)生順利渡過(guò)寫作難關(guān)的一條成功之路。作文教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。只要我們用心去探索它，用心去研究它，就一定能找到打開作文之門的金鑰匙。

詩(shī)人是令人敬慕的。其實(shí)，教師也在用心血寫詩(shī)，而且寫著人們最關(guān)注的明天的詩(shī)--不過(guò)，那不是寫在稿紙上，是寫在學(xué)生的心田里。教師，也是詩(shī)人。我愿能為學(xué)生寫出一首首“快樂作文”的壯麗詩(shī)篇。