觀察記錄下如何促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的有效進(jìn)行
——以小班益智區(qū)角拼圖游戲?yàn)槔?/h1>
2018-03-04 01:26:22天津市東麗區(qū)軍麗幼兒園
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2018年22期
天津市東麗區(qū)軍麗幼兒園 南 楠
區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒園一日生活活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。《指南》中指出，游戲中教師應(yīng)通過有目的、有步驟、有計(jì)劃的觀察記錄幼兒的游戲行為，獲得具體、真實(shí)的信息，從而評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，了解幼兒的興趣、特點(diǎn)、能力水平和需求，以便提供更有效的腳手架促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。如何進(jìn)行有效的觀察記錄呢，本文將結(jié)合小班幼兒在拼圖游戲中的觀察記錄過程進(jìn)行闡述：
一、以時(shí)間順序進(jìn)行觀察記錄
1.要有目的的進(jìn)行觀察
教師的觀察要帶有目的性，要對(duì)重點(diǎn)觀察幼兒的哪些方面有預(yù)設(shè)，區(qū)域游戲能夠促進(jìn)幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的發(fā)展，但根據(jù)各區(qū)域游戲特點(diǎn)，觀察和記錄也應(yīng)具有一定的側(cè)重。拼圖游戲中教師要先預(yù)想幼兒的拼圖水平，重點(diǎn)觀察幼兒的動(dòng)作策略的改變，動(dòng)作策略的改變推動(dòng)思維的發(fā)展。比如在第一次觀察瑞瑞的時(shí)候，教師投放了相對(duì)容易的12片拼圖，瑞瑞雖然是第一次在幼兒園玩拼圖，但他通過觀察可以按照拼圖底板的形狀與拼圖片對(duì)應(yīng)起來，說明瑞瑞具有一定的圖形配對(duì)經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)過有計(jì)劃的觀察后，發(fā)現(xiàn)幼兒的行為的意義，提供最適當(dāng)?shù)膸椭?，這也符合了維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)上的應(yīng)用。
2.《指南》中要求觀察記錄要客觀真實(shí)
客觀的記錄是要求教師只描述幼兒的行為，做到不用解釋判斷性的語言。在一次拼圖游戲的記錄中，更需要教師的耐心和細(xì)心觀察，可以采用文字記錄的方式，也可以使用影像記錄，便于觀察者記錄幼兒策略上的改變和具體時(shí)間，為分析幼兒行為表現(xiàn)和提供教育策略提供依據(jù)。在記錄幼兒的拼拼圖時(shí)，記錄幼兒拼的時(shí)間，可以評(píng)估幼兒對(duì)拼圖的興趣，專注力和韌性等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如果幼兒在活動(dòng)中體現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師可以多讓幼兒嘗試，或教師平行游戲做隱性指導(dǎo)等方式，盡量避免過多的干預(yù)。
3.重點(diǎn)記錄游戲中有意義的行為表現(xiàn)
拼圖游戲，往往能夠反應(yīng)幼兒的觀察能力，空間想象能力，對(duì)幼兒的小肌肉動(dòng)作也有很好的促進(jìn)作用，幼兒思維的發(fā)展往往通過在動(dòng)作的策略改變反應(yīng)出來，因此也可以說在觀察拼圖活動(dòng)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的動(dòng)作策略的改變。例如，幼兒從毫無規(guī)律的一塊一塊拼到可以觀察到邊角與中間拼圖的區(qū)別之后，變?yōu)橄绕催吔窃倨粗虚g這種策略的改變，可以看出幼兒的思維得到了提升，這是有意義的行為需要被觀察者注意到并記錄下來的。
4.結(jié)合指南分析幼兒的游戲行為
分析幼兒的游戲行為，要建立在客觀真實(shí)的描述性記錄的基礎(chǔ)上。教師在分析解讀幼兒行為時(shí)，要從整體出發(fā)，多角度分析，提煉出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)有哪些，獲得哪些新經(jīng)驗(yàn)，興趣點(diǎn)是什么，哪些表現(xiàn)反應(yīng)出了學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)等等。
5.反思教育策略調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)同一幼兒有連續(xù)性的觀察
活動(dòng)結(jié)束后教師一定要對(duì)自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)、提供的游戲材料、游戲活動(dòng)中自己的教育行為等進(jìn)行反思，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，在材料的層次性，教師介入時(shí)機(jī)，幼兒反饋上等方面反思，并為下一次游戲設(shè)定目標(biāo)提供依據(jù)。對(duì)幼兒這一活動(dòng)的觀察和記錄要有持續(xù)性，才能了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上給幼兒提供新環(huán)境和材料。
二、記錄幼兒游戲中材料，環(huán)境，幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)對(duì)幼兒行為的影響
1.觀察材料的適宜性
提供的材料既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)。游戲材料的提供主要以之前的觀察記錄為依據(jù)，教師要對(duì)幼兒的能力水平心思維發(fā)展過程做到中有數(shù)。根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)提供拼圖，當(dāng)幼兒熟悉并能夠很好運(yùn)用一種策略時(shí)，教師提供稍有挑戰(zhàn)性的新拼圖，激發(fā)幼兒探索新的拼圖策略。當(dāng)拼少片數(shù)的拼圖時(shí)，瑞瑞可以判斷邊角和中間的部分，教師提供片數(shù)較多的拼圖后，只先拼邊角的策略不足以拼好拼圖了，這時(shí)需要幼兒探索多種策略，并綜合運(yùn)用它們。
2.觀察環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性
在游戲活動(dòng)中還應(yīng)注意到環(huán)境對(duì)幼兒的作用，益智區(qū)屬于安靜的區(qū)域，因此也很容易受到娃娃家大建構(gòu)這種幼兒間互動(dòng)多的區(qū)域的影響。因此如何創(chuàng)設(shè)相對(duì)封閉的，安靜的，不易受干擾的區(qū)域環(huán)境呢？通過觀察幼兒游戲中的行為，考量環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。
3.觀察幼兒間互動(dòng)是否提升的游戲的水平
對(duì)于小班幼兒而言，幼兒間的互動(dòng)多以直接的眼神交流為主，尤其在益智區(qū)游戲中，表現(xiàn)出“各玩各的”的特點(diǎn)，但視覺交流也是同伴間學(xué)習(xí)的方式。在觀察中教師注意到了一個(gè)細(xì)節(jié)：瑞瑞選擇了一片拼圖，他準(zhǔn)備拼的位置沒錯(cuò)，可就是拼不上去，他看了一會(huì)對(duì)面的小朋友把拼圖水平旋轉(zhuǎn)了幾次按上一片，于是他也嘗試換了幾次角度，這說明瑞瑞通過觀察其他小朋友，獲得了一種拼拼圖的方法。所以幼兒間的學(xué)習(xí)也是不可忽視的。
4.觀察記錄師幼互動(dòng)的過程
師幼互動(dòng)是一個(gè)教師引導(dǎo)，幼兒反饋的過程。在觀察記錄中尤其要重視教師的語言行為對(duì)幼兒的影響。教師作為支持者和合作者不應(yīng)過度干涉幼兒的活動(dòng)，但當(dāng)幼兒的操作遇到瓶頸時(shí)，教師要適時(shí)給予引導(dǎo)。分析和反思與幼兒的互動(dòng)過程是否有效推進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
總之，教師要認(rèn)真做好觀察記錄，在《指南》的指導(dǎo)下，積極看待幼兒，在全面觀察和了解幼兒的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，不斷調(diào)整教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整區(qū)域材料和環(huán)境，拓展提升幼兒的游戲水平，這是一個(gè)觀察記錄－分析反思－調(diào)整-觀察記錄的循環(huán)往復(fù)的過程，只有這樣才能保證區(qū)域活動(dòng)的有效進(jìn)行。
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一、以時(shí)間順序進(jìn)行觀察記錄
1.要有目的的進(jìn)行觀察
教師的觀察要帶有目的性，要對(duì)重點(diǎn)觀察幼兒的哪些方面有預(yù)設(shè)，區(qū)域游戲能夠促進(jìn)幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的發(fā)展，但根據(jù)各區(qū)域游戲特點(diǎn)，觀察和記錄也應(yīng)具有一定的側(cè)重。拼圖游戲中教師要先預(yù)想幼兒的拼圖水平，重點(diǎn)觀察幼兒的動(dòng)作策略的改變，動(dòng)作策略的改變推動(dòng)思維的發(fā)展。比如在第一次觀察瑞瑞的時(shí)候，教師投放了相對(duì)容易的12片拼圖，瑞瑞雖然是第一次在幼兒園玩拼圖，但他通過觀察可以按照拼圖底板的形狀與拼圖片對(duì)應(yīng)起來，說明瑞瑞具有一定的圖形配對(duì)經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)過有計(jì)劃的觀察后，發(fā)現(xiàn)幼兒的行為的意義，提供最適當(dāng)?shù)膸椭?，這也符合了維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)上的應(yīng)用。
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3.重點(diǎn)記錄游戲中有意義的行為表現(xiàn)
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2.觀察環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性
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