廣西鹿寨縣四排鎮(zhèn)第二小學(xué) 陸建鋒

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁。作者以文字符號為形體表達(dá)自己的思想情感，讀者往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對文本的解讀觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。因此語文的閱讀教學(xué)一定要以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)榛A(chǔ)和重點(diǎn)，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為讀書的主人，鼓勵他們多讀，引導(dǎo)他們主動地讀、自覺地讀。同時，注重學(xué)生之間的互動、交流、分享。讓學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本。只有讓學(xué)生自己閱讀，才能消除文本與學(xué)生之間的隔閡，才能為他們營造一個用文字、聲音、情感和想像構(gòu)筑起來的詩意的語文世界，讓他們慢慢體悟到閱讀趣味，收獲閱讀的果實(shí)。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！敝匾晫W(xué)生的閱讀主體地位，主要是指：把閱讀的機(jī)會和權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排學(xué)生自主閱讀；其次，把發(fā)表見解的機(jī)會和權(quán)利還給學(xué)生，允許學(xué)生說出自己的看法和理解，提出自己的疑問，讓學(xué)生自由理解和評價(jià)作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等對話、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，好教師的教學(xué)應(yīng)該使沒問題的學(xué)生有問題，使有問題的學(xué)生探究解答問題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方法，如果這樣，我們的教學(xué)才真正達(dá)到了新課程設(shè)定的目標(biāo)。

如何組織學(xué)生自主閱讀呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確立閱讀目標(biāo)，這是整個自主閱讀的第一步。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)、文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生確定的目標(biāo)應(yīng)該接近于教師確定的課堂教學(xué)總目標(biāo)。其次要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問題。在完全感知教材的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，能提出自己的看法和疑問，這是學(xué)會讀書的關(guān)鍵一步。以往的課堂教學(xué)缺乏活力，主要原因是教師的提問代替了學(xué)生的提問，教師的思維代替了學(xué)生的思維。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去閱讀、去思考，才會發(fā)揮學(xué)生的主動性，獲得主動發(fā)展。最后要引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題。發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)先由學(xué)生自主解決，教師不可越俎代庖。這個過程本身對學(xué)生的發(fā)展很有意義，盡管可能費(fèi)時費(fèi)力仍然解決不了問題，甚至得出錯誤的結(jié)論，但這種思維的過程，對于學(xué)生學(xué)會思考、解決問題、學(xué)會閱讀意義非同小可。

如何組織學(xué)生合作交流呢？首先要注重營造寬松和諧的課堂氛圍。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解疑問說出來，相互交流。怎樣讓學(xué)生敢于說、樂于說？課堂氛圍非常重要，平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，有利于激活學(xué)生的想像和思維，緊張壓抑的課堂氛圍只能使學(xué)生縮手縮腳，難以實(shí)現(xiàn)富有活力和創(chuàng)意的對話局面。為此教師一方面要學(xué)會鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問，大膽說出自己的見解，要善于運(yùn)用表揚(yáng)這個武器，消除學(xué)生的膽怯心理，幫助學(xué)生建立自信心。另一方面要學(xué)會尊重學(xué)生，在學(xué)生交流時，教師要避免居高臨下的發(fā)問或責(zé)問，要視學(xué)生為平等的個體，要理解、寬容、信任學(xué)生，要面露真誠和期待，以消除學(xué)生的緊張心理。其次，要重視學(xué)生自己的閱讀感受和體驗(yàn)。在交流過程中，教師首先要學(xué)會傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，要允許學(xué)生說出不同的見解和看法。這里說的“重視”，主要是指教師對學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)要表現(xiàn)出尊重和珍視的態(tài)度。最后，要引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)，在不斷的自我反思中，學(xué)生逐漸學(xué)會多種閱讀方法，學(xué)會思考，獲得獨(dú)立閱讀能力。

總之，我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，放到使學(xué)生獲得較高的獨(dú)立閱讀能力上來。