四川省廣安市武勝縣烈面鎮(zhèn)小學(xué) 唐麗萍

閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì)空間。閱讀能夠溝通人與人類(lèi)的心靈，使人得以與高尚的心靈對(duì)話，吸取人類(lèi)精神文明的營(yíng)養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位。閱讀能夠發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力，表達(dá)與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。其實(shí)，閱讀也是生命活動(dòng)，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說(shuō)的那樣：“閱讀是自由的夢(mèng)。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活?？墒?，現(xiàn)在的小學(xué)閱讀，卻被局限于只是為了掌握一些知識(shí)點(diǎn)，形成閱讀能力，因而閱讀的教材也只是為了證明知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)的例子。形成閱讀能力的途徑也被誤認(rèn)為是瑣細(xì)的分析和機(jī)械的練習(xí)。那么，如何才能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓他們自主、快樂(lè)的閱讀呢？

一、更新教學(xué)觀念

1.學(xué)生是閱讀的主體

瑞典著名女教育家愛(ài)倫.凱提出將兒童當(dāng)“人”看，讓他們擁有與成人一樣的獨(dú)立人格與選擇權(quán)利?！岸紫聛?lái)看兒童”，用兒童的要求來(lái)要求兒童，尊重他們的獨(dú)特感受，提供與之身心發(fā)展相適應(yīng)的生活，讓他們的童真、童趣、童稚得到自由的發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生成為閱讀的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，在閱讀過(guò)程中自行發(fā)展，自我建構(gòu)。讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。

2.閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x教學(xué)”之所以不同于“閱讀”，是因?yàn)樵谧髡摺⒆髌?、讀者之間又有教者的參與。但是，不能因此而破壞作者、作品與讀者的正常關(guān)系，教者不應(yīng)成為作者、作品與讀者的“二傳手”或“中介人”，教者是讀者的導(dǎo)師，讀者應(yīng)該直接面對(duì)作品。教師與學(xué)生之間也是一種平等的對(duì)話關(guān)系。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師、課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”“品味”、“感悟”還給學(xué)生，并珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。

二、培養(yǎng)閱讀能力

1.加強(qiáng)朗讀和誦讀

朗讀和誦讀能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的吸收、積累和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)感的形成；也有利于寫(xiě)作能力的提高、智力的發(fā)展、情感的陶冶。因而，在閱讀教學(xué)中可采用正確示范、體會(huì)情感、提示難點(diǎn)、讀后評(píng)議、熟讀成誦等方法對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀和誦讀的指導(dǎo)。

2.保證充足的閱讀時(shí)間，給予選擇的自由

學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真的閱讀，就不可能有體驗(yàn)和感悟。如果學(xué)生有了自主選擇權(quán)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)格外高漲。除了自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以自由選擇適合自己的閱讀方式、小組合作閱讀的對(duì)象等等。這樣會(huì)讓孩子們覺(jué)得自己是閱讀的主人，自主閱讀的積極性會(huì)更高，體驗(yàn)的效果更好。

3.適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)

雖然閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，但閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程。那么，就不能把文本丟給學(xué)生就算了。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，從而讓學(xué)生更有效地閱讀，在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，更深地理解和體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)自主閱讀過(guò)程

建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件，有利于激活學(xué)生的思維和想象力。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”和“自由表達(dá)”。在操作上教師力求做到態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的的親切當(dāng)做一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離。當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，學(xué)生才能積極思考，敢想，敢說(shuō)，敢于質(zhì)疑，無(wú)所顧忌，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，達(dá)到獲得知識(shí)、體驗(yàn)情感、促進(jìn)發(fā)展的目的。

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這三者是有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體自主是探究的前提，面對(duì)未知的探究，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相互的合作啟發(fā)不可或缺。合作的形式可以以二人、四人為小組或全班師生一起討論，也可以先小組討論，后向全班同學(xué)匯報(bào)交流。教師要善于創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生參與討論的問(wèn)題情境，組織學(xué)生通過(guò)小組合作討論的形式，相互啟發(fā)，共同完成。

此外，在閱讀教學(xué)中，還可以通過(guò)開(kāi)展畫(huà)一畫(huà)、演一演、唱一唱、想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、探究，加深對(duì)文本的理解。教師要善于利用教材，充分解放孩子們的口，解放孩子們的手，最終解放孩子們的腦。

總之，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，經(jīng)常讀書(shū)，把讀書(shū)當(dāng)作一種樂(lè)趣。