廣西平果舊城鎮(zhèn)中心小學(xué) 方宏志

數(shù)學(xué)課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提示學(xué)生學(xué)習(xí)重點，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，聯(lián)絡(luò)新舊教材等功能。但是，目前我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，尤其是在課堂教學(xué)提問方面或多或少都存在一些不好的問題。

1.提問缺乏互動性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生問的欲望，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。在課堂提問中“以師為中心”的現(xiàn)象繼續(xù)存在，教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學(xué)生思考、表達(dá)、作業(yè)、互動的時間，造成不少學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)別人如何回答教師提出的問題，一味地理解為什么要這樣回答問題。

2.提問缺乏科學(xué)性

在教學(xué)當(dāng)中，造成這種情況的主要原因是教師在設(shè)計課堂提問時多囿于教材，沒有通盤考慮教學(xué)內(nèi)容有資料顯示教師在問題設(shè)計時，能同時考慮學(xué)情與教材的問題并不多，我們的課堂教學(xué)仍處于“教教材”的水平而難以達(dá)到“用教材教”的境界。問題設(shè)計時計劃性科學(xué)性不強，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成考慮不夠；在操作時往往只注重對教材的分析，而忽視學(xué)生學(xué)情的分析。

3.提問缺乏啟發(fā)性

個別教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握知識，而對學(xué)生知識理解掌握的過程重視不夠，有的甚至放棄對過程的探究，這些教師在課堂上圍繞著結(jié)論設(shè)計問題，忽視對學(xué)習(xí)過程的提問與反饋，使所提問題失去思考價值。

4.提問缺乏層次性

有的教師課前對教材內(nèi)容、學(xué)生情況分析不夠，課堂提問深淺變化不明顯，缺乏層次性。所提問題無“認(rèn)知沖突”，無一定程度的“思考困惑”，學(xué)生可以不假思索就可以隨口回答，這種提問不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。

好的提問還可以幫助學(xué)生觀察、理解概念、獲取新知、或是鞏固舊知識等等，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要改變課堂提問的方式。

1.轉(zhuǎn)變對課堂提問的認(rèn)識

（1）重新認(rèn)識課堂提問的功能

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的提問和學(xué)生的討論一般都有一個確定的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，任何與這個答案不相一致的回答都將被老師否定，這樣提問就是教師牽著學(xué)生的鼻子走；這種提問，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展，這是有悖于新課程的。

（2）重新認(rèn)識設(shè)計問題的角度

新課程理念要求設(shè)計問題的角度要有所創(chuàng)新。課堂提問由低到高有六個水平：知識（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。目前的課堂教學(xué)中，教師所提的問題多屬“低水平”的，而缺乏高水平認(rèn)知的問題，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。而恰是后者最能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的，也是促使學(xué)生形成新型學(xué)習(xí)方式，提高課堂效益的關(guān)鍵點。因此，課堂提問的設(shè)計必須注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計問題，竭力點燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍。

（3）重新認(rèn)識回答問題的評價

新課標(biāo)要求我們對回答問題的評價要有新思維。學(xué)習(xí)不是簡單地由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識體系、體驗知識和感悟知識的過程。教師不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來對學(xué)生的理解做出非對即錯的評價，應(yīng)當(dāng)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從不同的角度、多層面、多渠道地分析問題，獨辟蹊徑。

（4）重新認(rèn)識課堂提問的調(diào)控

課堂提問要注重藝術(shù)性。提問時要注意哪些細(xì)節(jié)，提問中可能出現(xiàn)哪些問題，怎樣解決？這些情況教師在進(jìn)行問題設(shè)計時應(yīng)考慮好并做好充分準(zhǔn)備，以便教學(xué)中及時調(diào)控，實現(xiàn)師生和諧互動。

2.增強課堂提問的針對性

每個問題一定要有針對性，要有明確的目的，不能漫無目的地提問。所提問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、抓住重點、有的放矢，要引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的潛在意識。

3.增強課堂提問的層次性

根據(jù)教材教學(xué)的需要，教師要圍繞教學(xué)的重、難、疑點及主要內(nèi)容等設(shè)計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計如下問題，幫助學(xué)生掌握概念。

①直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的，所以有的同學(xué)就錯誤地認(rèn)為直線比射線長。

②角的兩邊畫得越長，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫的長短無關(guān)。

③兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時，其中一條直線叫另一條直線的垂線，在課堂教學(xué)當(dāng)中不能孤立他說哪條直線是。

4.增強課堂提問的靈活性

在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張強度是不同的，教師應(yīng)采用不同方式進(jìn)行提問。不同時間不同形式的提問對學(xué)生思維會產(chǎn)生不同的效果，對同一提問內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問與學(xué)習(xí)后的提問，學(xué)生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計課堂提問一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，要隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案，鼓勵學(xué)生積極探索。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要科學(xué)、合理，有藝術(shù)性。精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。要實現(xiàn)有效的提問，我們必須努力做到：以最主要的問題突出最豐富的學(xué)習(xí)信息，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點帶領(lǐng)他們走向最遠(yuǎn)的終點。只有這樣，才能讓學(xué)生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒。