云南省怒江州蘭坪縣石登鄉(xiāng)中心校 和志堅(jiān)

蘭坪縣石登鄉(xiāng)位于云南省西北部，轄14個(gè)村民委員會(huì)，120個(gè)村民小組，總?cè)丝?.6萬(wàn)多人，是云南省典型的“直過(guò)民族”聚居鄉(xiāng)和山區(qū)農(nóng)業(yè)貧困鄉(xiāng)。境內(nèi)高山峽谷，居住著傈僳、普米、白、彝、怒、漢等6種民族，少數(shù)民族人口占比95%，大部分為“直過(guò)民族”。受自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、民族等多種因素影響和制約，全鄉(xiāng)教育基礎(chǔ)薄弱，義務(wù)教育發(fā)展不均衡，至今尚有長(zhǎng)期保留小學(xué)教學(xué)點(diǎn)13個(gè)，短期保留教學(xué)點(diǎn)4個(gè)，復(fù)式教學(xué)成為當(dāng)?shù)匦W(xué)低中段年級(jí)的基本教學(xué)模式，具有“直過(guò)民族”地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)式教學(xué)的一般特色。

一、復(fù)式教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）直接教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)隨意性強(qiáng)

擔(dān)任復(fù)式班的教師及其教學(xué)，存在著年級(jí)多、任務(wù)重、時(shí)間緊的基本矛盾。大部分教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法老化，現(xiàn)代教育理念和教學(xué)模式難以引入課堂。因直接教學(xué)時(shí)間短，課堂教學(xué)隨意性較突出，很難達(dá)到“惜時(shí)精講”的要求。

（二）自動(dòng)作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)

復(fù)式教學(xué)課自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間往往較長(zhǎng)，由于教師不會(huì)精心設(shè)計(jì)自動(dòng)作業(yè)，不能有效處理自動(dòng)作業(yè)與直接教學(xué)的關(guān)系，致使學(xué)生自動(dòng)作業(yè)與教師直接教學(xué)相脫離，導(dǎo)致教師怕教、學(xué)生厭學(xué)的結(jié)果，直接影響了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不能充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性

復(fù)式教學(xué)的課堂是一種多對(duì)象、多教材、多目標(biāo)的綜合結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)“動(dòng)”“靜”交替，教學(xué)線路縱橫扣連。由于教師的時(shí)間和精力有限，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)單一、僵化、死板，授受法成為主要的組織形式。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師過(guò)于注重“教”與“導(dǎo)”，而忽視了“學(xué)”與“練”的結(jié)合，對(duì)學(xué)生自學(xué)、自控、自管的能力要求過(guò)多，課堂教學(xué)達(dá)不到“動(dòng)”“靜”交替的合理運(yùn)用。這樣的課堂教學(xué)缺少必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，很難突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、情感、興趣、意志等非智力因素得不到有效地培養(yǎng)，自覺(jué)能動(dòng)性得不到有效地發(fā)揮。

（四）課外實(shí)踐活動(dòng)少

復(fù)式班教師在同一時(shí)間內(nèi)使用不同教材，面對(duì)不同年級(jí)學(xué)生同時(shí)組織教學(xué)，很難靈活安排不同班級(jí)的課外教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生長(zhǎng)期在一位教師、一塊黑板、幾套課桌椅的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，既枯燥又乏味。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)和延伸，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好及個(gè)性特長(zhǎng)的培育與發(fā)展。

二、復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于“教學(xué)相長(zhǎng)”和“因材施教”

“直過(guò)民族”地區(qū)的復(fù)式班學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，大部分班級(jí)學(xué)生在5～15人之間，這有利于教師全面掌握和了解學(xué)生，能夠針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)、組織和優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)“教學(xué)相長(zhǎng)”和“因材施教”的教學(xué)策略，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于指導(dǎo)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

復(fù)式班教學(xué)反饋、教學(xué)頻率快，利于教師落實(shí)個(gè)別指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固與提升。同時(shí)增進(jìn)了師生間的溝通交流和相互了解，培育了師生間的感情，為“教學(xué)相長(zhǎng)”“因人施教”創(chuàng)造了條件，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。

（三）有利于樹(shù)立教師威信，提升復(fù)式教學(xué)效率

在日常生活中，“直過(guò)民族”地區(qū)的教師經(jīng)常會(huì)幫助當(dāng)?shù)厝罕娮鲆恍?xiě)對(duì)聯(lián)、撰文書(shū)等“文人事”，是群眾心目中的“大知識(shí)分子”，受到群眾的信任與尊敬。這種信任與尊敬通過(guò)家長(zhǎng)言傳身教直接影響和教育著身邊的子女，促進(jìn)了教師威信的樹(shù)立與師生的相互溝通，作用于教師的日常教學(xué)，為提升復(fù)式教學(xué)效率創(chuàng)造了條件。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

復(fù)式教學(xué)自動(dòng)作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，需要學(xué)生自主管理、自學(xué)探究的時(shí)間較多，這種情況迫使教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)行為，迫使學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)和促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力，這種能力將使學(xué)生受用一生。

三、復(fù)式教學(xué)的一般方法

（一）整體教學(xué)法

1.輪換

在不同年級(jí)中，實(shí)行直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)的交替輪換。教師利用有限的直接教學(xué)時(shí)間輪流點(diǎn)撥指導(dǎo)，適時(shí)反饋回授，在縱向程序的科學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，達(dá)到橫向教學(xué)的同步性。

2.分合

本著“教材相近、目標(biāo)不一”的要求，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)有分有合，整體上各得其所。

3.全動(dòng)

對(duì)各年級(jí)同時(shí)進(jìn)行直接教學(xué)，完成不同的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)“以小促大”“以大帶小”，發(fā)揮復(fù)式教學(xué)的“潛在優(yōu)勢(shì)”。

（二）間接教學(xué)法

1.自學(xué)看書(shū)

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用工具書(shū)排除文字障礙，勾劃重難點(diǎn)，對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體感知，針對(duì)重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行重點(diǎn)讀思。

2.互議討論

采用小組合作學(xué)習(xí)方式，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在小組之間自由的討論，從中發(fā)現(xiàn)疑難，總結(jié)歸納，解決問(wèn)題。

3.作業(yè)練習(xí)

教師根據(jù)不同年級(jí)設(shè)計(jì)梯度結(jié)構(gòu)，提出彈性要求，達(dá)到共同提高，鞏固知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的。

4.“短靜”與“短動(dòng)”結(jié)合

教師利用直接教學(xué)年級(jí)“短靜”的自學(xué)時(shí)間，對(duì)間接教學(xué)年級(jí)進(jìn)行“短動(dòng)”指導(dǎo)。

（三）直接教學(xué)法

1.教學(xué)檢查法

通過(guò)提問(wèn)、查看自動(dòng)作業(yè)、小組討論和匯報(bào)等形式檢查學(xué)生自學(xué)情況。

2.反饋回授法

根據(jù)學(xué)生“靜”態(tài)學(xué)習(xí)情況，通過(guò)教師直接回授、優(yōu)生交流代授和出示答案學(xué)生自行訂正等方法作回授指導(dǎo)。

3.示范講解法

教師抓住教材重點(diǎn)進(jìn)行扼要地點(diǎn)撥指導(dǎo)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，帶動(dòng)教學(xué)全局，為課堂教學(xué)下一環(huán)節(jié)的“動(dòng)”“靜”循環(huán)作準(zhǔn)備。

4.“短靜”指導(dǎo)法

與“短動(dòng)”指導(dǎo)相關(guān)聯(lián)，教師在直接教學(xué)時(shí)，千方百計(jì)擠出時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，化“動(dòng)”為“靜”，既可騰出手來(lái)到其他年級(jí)組織“短動(dòng)”教學(xué)，又可直接通過(guò)“短靜”，觀察學(xué)生掌握知識(shí)的情況，獲取反饋信息。

綜上所述，石登鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)式教學(xué)具有“直過(guò)民族”地區(qū)復(fù)式教學(xué)的一般特色，但還存在著諸多問(wèn)題和不足，解決這些問(wèn)題和不足，既需要地方政府加大教育投入，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平；更需要當(dāng)?shù)亟處煒?shù)立現(xiàn)代教育理念，積極探究解決問(wèn)題的方法與策略，努力提升復(fù)式教學(xué)質(zhì)量，辦出讓“直過(guò)民族”地區(qū)少數(shù)民族群眾滿意的教育。