吳偉，顧健

（南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇南通226000）

班主任在家長、社會和學(xué)校之間發(fā)揮著極其重要的溝通作用。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校出于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的需要，出于日常班主任工作管理的需要，出于促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要，需要制訂一個(gè)科學(xué)合理的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核體系，以班主任的未來發(fā)展以及學(xué)生成長為目標(biāo)，以此來激勵(lì)和引領(lǐng)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任工作的可持續(xù)發(fā)展。只有班主任工作能夠可持續(xù)發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校乃至整個(gè)教育體系才能實(shí)現(xiàn)“更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)發(fā)展”[1]。

1　衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任工作的現(xiàn)狀

在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量每況愈下的情況下，班主任不得不與知識基礎(chǔ)、素質(zhì)欠佳的學(xué)生打交道，班主任對于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生日常行為改善、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的作用。

擔(dān)任衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的班主任與普通中學(xué)的班主任有著截然不同的感受，普通中學(xué)有中考和高考這樣最具權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)，有家長對于孩子的教育期待以及大家對于考試分?jǐn)?shù)的過分追逐，使得普通中學(xué)的班主任社會地位較高，幸福感、成就感較強(qiáng)，同時(shí)也可以很好地衡量班主任的工作業(yè)績。而衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有很多對生活沒有激情，對未來沒有目標(biāo)，對自己不自信，沒有夢想和追求，學(xué)習(xí)能力也相對較低，對學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有個(gè)別學(xué)生連家長都管不了，這些學(xué)生對當(dāng)下的教育方式產(chǎn)生不了共鳴，這時(shí)班主任的主要工作是給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。

2　衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核工作的現(xiàn)狀

班主任考核方案出臺的目的是為了提高學(xué)校的學(xué)生管理水平，提高班主任工作的積極性。目前，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教師普遍不愿擔(dān)任班主任，現(xiàn)有的班主任也有部分不是出于自愿來承擔(dān)這份工作的。探究其中原因，除了生源質(zhì)量變差之外，班主任考核方式不完善是其主要原因之一。當(dāng)前的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核存在的突出問題主要有以下幾個(gè)方面。

2.1　考核模式趨向獎懲，缺少激勵(lì)

獎懲性考核模式中對班主任的物質(zhì)獎勵(lì)屬于對班主任工作的一種肯定，對于工作表現(xiàn)欠佳的班主任，通過班主任考核結(jié)果，延遲晉升時(shí)間或降低績效待遇，促使班主任不得已而一味地迎合考核方案。但這種評價(jià)方式也存在缺陷，如果有班主任不在乎金錢、名譽(yù)，如果有班主任職稱已經(jīng)達(dá)到較高的級別，那么這種考核模式就沒有什么意義。

2.2　考核方式追求量化，缺乏科學(xué)依據(jù)

定量評價(jià)是對教育過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析。定量評價(jià)就是通過數(shù)學(xué)或其他科學(xué)手段對事物的量做出測量和判定，其可靠性較高[2]。在考核過程中，考核的各個(gè)項(xiàng)目量化后，可以使得考核結(jié)果一目了然，便于分層次?？己酥笜?biāo)的量化，能夠非常明顯地進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)的比較，在一定情況下，可以讓班主任知道自己在全校班主任中所處的位置，也能反映出班主任工作中所存在的一些問題。但這種方式缺乏科學(xué)依據(jù)和彈性，甚至把一些無法量化的指標(biāo)片面地進(jìn)行量化，例如找學(xué)生談話的次數(shù)、開班會的次數(shù)、到宿舍查看的次數(shù)等，使得原本瑣碎的班主任工作更加辛苦，班主任疲于應(yīng)付。

2.3　考核方案制訂不透明，缺少多元化參與

班主任考核方案大多由學(xué)校學(xué)生處會同各系部學(xué)生管理部門制訂完成，制訂過程中班主任的參與度不高，考核方案大多體現(xiàn)了學(xué)校管理層的意愿，即使方案在討論階段下發(fā)給班主任或邀請班主任參加，學(xué)校不是去讓班主任去思考更為合理的考核方案，而是趨向于引導(dǎo)班主任去執(zhí)行考核方案?？己诉^程中完全忽視班主任的主體性，使班主任在考核過程中沒有任何發(fā)言權(quán)，其人格和意見沒有得到必要的尊重，在考核中處于消極被動地位，造成部分班主任對考核工作產(chǎn)生抵觸情緒，沒有很好地發(fā)揮考核應(yīng)有的改進(jìn)、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用。

2.4　考核內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，針對性不強(qiáng)

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該與普通中學(xué)班主任考核方案有所區(qū)別、有所側(cè)重，應(yīng)該考慮到衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)以及班主任工作的特點(diǎn)與工作任務(wù)。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是行為習(xí)慣好，依然是優(yōu)秀的人；考試成績不佳，但做事能力強(qiáng)，依然是優(yōu)秀的人，這是素質(zhì)教育培養(yǎng)人的精髓。所以考核方案中不能過多地涉及關(guān)于學(xué)習(xí)方面的項(xiàng)目。同時(shí)考核指標(biāo)要關(guān)注不同專業(yè)的班級以及學(xué)生構(gòu)成方面的差異，避免出現(xiàn)考核中的不公平因素。

3　衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核體系的構(gòu)建

構(gòu)建衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核體系是衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任自身發(fā)展的需要，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要，同時(shí)也是社會、企業(yè)對衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的需求。根據(jù)目前衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核體系中普遍存在的考核內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、不尊重差異性、片面追求量化、考核主體單一等弊端，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核體系應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)。

3.1　建立外部激勵(lì)與內(nèi)驅(qū)力相結(jié)合的考核方式

激勵(lì)水平在通常情況下與工作效果成正比，激勵(lì)水平越高，工作效率越高，完成工作的努力程度和滿意度也就越高[2]。一味地采用外部激勵(lì)方式容易讓班主任產(chǎn)生懈怠，衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的班主任都受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，有渴望成為優(yōu)秀教育工作者的內(nèi)在驅(qū)動力。每名班主任承擔(dān)班主任工作的時(shí)候都有一定的內(nèi)在動機(jī)，有的希望達(dá)到職稱評定的要求，有的希望專業(yè)能力的提升，還有的就是喜歡班主任工作。不同的內(nèi)在動機(jī)就是要得到認(rèn)可，得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我。在充分考慮班主任未來發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)弱化獎懲，為優(yōu)秀班主任提供更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會。

3.2　建立定量考核與定性考核相結(jié)合的考核方式

定性評價(jià)是對教育過程和結(jié)果在性質(zhì)上進(jìn)行分析[3]。班主任工作是一項(xiàng)艱苦、復(fù)雜、細(xì)致的工作，有些內(nèi)容不是表面化的，而是隱性行為，例如后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、做學(xué)生思想工作等，再比如班主任的清正廉潔、人格力量、表率作用、敬業(yè)精神、師德模范作用等內(nèi)在品質(zhì)，是根本無法量化的，只能采取定性考核，但這些卻恰恰在學(xué)生成長過程中起到關(guān)鍵性的作用。定性考核是對考核對象進(jìn)行判斷和總結(jié)概括，主要依賴考核者的感覺和觀察，容易受到一些主觀認(rèn)識水平、觀察片面等方面的影響，所以，相對于定量考核，定性考核的準(zhǔn)確性較差。因此，在班主任考核過程中，將班主任的工作進(jìn)行分解，可以量化的制成考核量化表，進(jìn)行量化打分；不能量化的進(jìn)行定性分析，堅(jiān)持定量考核與定性考核相結(jié)合的方式，使得班主任考核工作更趨于科學(xué)合理。

3.3　建立結(jié)果與過程相結(jié)合的考核方式

結(jié)果考核是指對教育活動的效果進(jìn)行的考核，它注重最終的效果；過程考核是指教育活動過程中為不斷了解活動進(jìn)行的狀況以便能及時(shí)對活動進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高質(zhì)量進(jìn)行的考核，它注重平時(shí)的表現(xiàn)[4]。班主任工作艱苦、復(fù)雜、瑣碎，僅僅是結(jié)果考核，而不能對其日常班級管理工作中的不足及時(shí)反饋、及時(shí)指導(dǎo)，對經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)推廣，對成績及時(shí)肯定，這樣就不能很好地體現(xiàn)考核促進(jìn)班主任水平提高和自身發(fā)展的功能。所以班主任工作應(yīng)采取結(jié)果與過程相結(jié)合的考核方式，及時(shí)調(diào)控、改進(jìn)，通過信息反饋，使工作達(dá)到規(guī)定的指標(biāo)要求，突出過程管理，達(dá)到應(yīng)有的工作效果。

3.4　建立自評與他評相結(jié)合的多維度考核方式

以往的考核模式中，班主任都是站在考核的對立面，考核就像審判。其實(shí)考核應(yīng)是在班主任幾乎沒有心理阻抗的情況下完成，考核需要客觀、公正地獲取多維度的信息。所以，要建立班主任、學(xué)生、家長、系部、學(xué)生處共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核制度。班主任自評可以提高班主任參與評價(jià)的熱情，調(diào)動班主任的積極性，不斷調(diào)整自己與學(xué)校要求之間的差距，增強(qiáng)班主任的主人翁意識。但是自評也會出現(xiàn)自我夸大、不客觀的現(xiàn)象。所以要以包括學(xué)生考核、同行考核、領(lǐng)導(dǎo)考核、家長考核等多維度參與的他評為主體，采取自評與他評相結(jié)合的考核方式[5]。考核者要注意克服偏見，避免先入為主，而被考核者要端正心態(tài)，通過多維度的考核，正確對待考核結(jié)果，讓班主任能夠全面地認(rèn)識自我，促進(jìn)自我提升。

3.5　建立靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合的考核方式

靜態(tài)考核是對目前班主任已經(jīng)達(dá)到的水平進(jìn)行考核，它雖然可以反映當(dāng)前情況下班主任工作的真實(shí)狀態(tài)，但這種考核不考慮班主任所帶班級的過去以及未來的發(fā)展態(tài)勢，不利于看到班級的改善以及今后的發(fā)展。動態(tài)考核不僅看現(xiàn)狀，還要看班級的過去，從變化中看出班主任工作的業(yè)績。特別是對于差班的進(jìn)步和提高，應(yīng)該及時(shí)給予肯定，使得班主任不再畏懼帶差班或亂班。同時(shí)在考核過程中應(yīng)該考慮到專業(yè)、學(xué)科類型、入學(xué)分?jǐn)?shù)等方面的差異，將衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中的專業(yè)技能大賽、文明風(fēng)采大賽、文體比賽、文明標(biāo)兵宿舍、班主任課題論文等因素進(jìn)行量化，通過系數(shù)校正，通過靜態(tài)考核與動態(tài)考核相結(jié)合，在一定程度上體現(xiàn)考核的公平性。

衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任考核體系的構(gòu)建目的是提高班主任的管理水平與工作能力。學(xué)校不僅需要勤勤懇懇的班主任，更需要具有工作智慧、工作效率、有點(diǎn)子、有方法、有技巧的班主任。圍繞班主任的個(gè)體需要，以自我激勵(lì)為基礎(chǔ)，激發(fā)工作激情，通過多元化考核，促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班主任工作的完善[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊照，楊連山．用科學(xué)評價(jià)引領(lǐng)班主任走專業(yè)化之路[J]．天津教育，2010（12）：41－42．

[5]吳文軍．強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)班主任隊(duì)伍的建設(shè)[J]．中小學(xué)電教，2011（12）：159．

[6]楊國華．班主任評價(jià)工作的現(xiàn)狀、問題和對策[D]．上海：華東師范大學(xué)，2008．■