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        怎樣在體育教學(xué)中實施情境教學(xué)

        2018-03-04 08:09:44葛夏楠莒縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校山東臨沂276511
        文體用品與科技 2018年17期
        關(guān)鍵詞:分類教學(xué)方法情境

        □ 葛夏楠(莒縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 山東 臨沂 276511)

        1、情境教學(xué)方法在體育教學(xué)中應(yīng)用的意義

        1.1、情境教學(xué)法是教學(xué)方法的開拓

        從當前許多學(xué)校的體育教學(xué)活動情況觀察,教師往往因襲了太多陳舊的教學(xué)方法,這是影響體育教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。比如,相當比例的體育教師在進行體育教學(xué)活動時,都照著方法照本宣科,或跑步或做操,在一成不變的教學(xué)環(huán)境影響下,時間一長,學(xué)生變回產(chǎn)生慣性的麻木、疲憊,教學(xué)效果便大打折扣。而情境教學(xué)方法的出現(xiàn)給體育教學(xué)帶來了一股清風(fēng),教師能夠按照不同的體育專題教學(xué)活動設(shè)計相應(yīng)的情境來進行教學(xué),這樣不但拓展了教師的教學(xué)方法,提高了學(xué)生的興趣,還讓教師的教學(xué)氛圍更加生動活潑。這一體育教學(xué)思想,在體育學(xué)習(xí)過程中有廣泛的應(yīng)用,從新知學(xué)習(xí)、練習(xí)設(shè)計到復(fù)習(xí)整理都有可滲透的素材,需要我們用心鉆研,同時挖掘蘊含在教材中的體育思想暗線,這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,理解。

        1.2、情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)興趣

        體育教學(xué)質(zhì)量的提高一直是個難點,重要原因就在于體育鍛煉是“慢功夫”,沒有立竿見影的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為缺乏。常言道“興趣是最好的老師”,是學(xué)生用功的最大動力,如果對體育學(xué)習(xí)興趣低下,學(xué)習(xí)效果自然就可想而知了。筆者認為,導(dǎo)致生體育學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有兩條:首先,體育課程被誤認為課外活動,學(xué)術(shù)不重視;其次,教師往往一人把握了整個課堂,換言之,教師占據(jù)了整個課堂的主導(dǎo)地位,學(xué)生只能被動的聽指揮,從而提不起興趣。而情境教學(xué)方法則是用生動的情境來引導(dǎo)教學(xué),讓整個可讓活躍起來,同時也增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味點。另外,情境教學(xué)中學(xué)生有了自己的主導(dǎo)地位,有利于引導(dǎo)他們主動探究課程內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,更有利于增強他們的學(xué)習(xí)興趣。

        學(xué)生興趣點不同,這就要求教師注意分類。體育學(xué)習(xí)中,許多新知的獲得,許多知識的深入認識都是以分類為基礎(chǔ)的。在教學(xué)過程中我們要把握滲透分類思想的契機,課堂上啟發(fā)學(xué)生正確地對體育對象進行分類,然后逐類地進行研究,從而獲取新知。如《長跑與競走》,學(xué)生需要先將活動按照他們心中的標準進行分類,在分類的過程中,學(xué)生通過長跑和競走的對比,認識了每一類運動所具有的共同特征和區(qū)別。教師可以根據(jù)他們的理解和興趣對他們進行分類,就很容易得到共有多少學(xué)生參加哪方面的興趣小組。可以看出,教師要有目的地通過新知的學(xué)習(xí)過程,將分類思想滲透到體育學(xué)習(xí)當中,使學(xué)生感悟分類思想,掌握分類的原則,培養(yǎng)學(xué)生特長的能力。

        1.3、情境教學(xué)法可以促進師生的交流

        體育教學(xué)不單單是段麗身體,也是教師受業(yè)解惑、言傳身教,達到育人目的的平臺。長期以來,體育教學(xué)內(nèi)容主要就簡單幾種,卻缺失了精神素養(yǎng)教育,情感交流更無從談起了。更有甚者,教師為了提高體育成績,對學(xué)生較為嚴厲,甚至有體罰現(xiàn)象,造成了學(xué)生越來越遠離老師,對教學(xué)有抵觸情緒,自己的體育成績也越來越低。情境教學(xué)的重要特點是強調(diào)師生的互動,在充分的師生互動下,教師與學(xué)生通過語言上的交流、知識上的交流、情感上的共鳴,師生之間融洽的關(guān)系就漸漸形成,活躍的課堂也漸漸營造起來,教師更輕松的和學(xué)生接觸,學(xué)生也更愿意參與到教師的教學(xué)活動中來,教學(xué)質(zhì)量、身體素質(zhì)都可以得到提高。

        2、情境教學(xué)方法在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

        2.1、情境教學(xué)要緊扣現(xiàn)實生活

        所有知識都來自于現(xiàn)實生活,是前人對生活的理解與總結(jié),體育是對生產(chǎn)生活的反映,各個項目無一例外都源自生活。情境教學(xué)的實質(zhì)是什么?情境教學(xué)就是把教材所描寫的、所反映的內(nèi)容,在實際生活中找到契合點,然后用直觀的形式展現(xiàn)在大家眼前,形象生動地表達情感,讓學(xué)生親身體會,所以情境教學(xué)的重點就是“情境”,也就是生活。這也對教師提出了更高的要求,就是要聯(lián)系生活,挖掘生活中的情境教學(xué)素材,有機串連到課堂中來。

        同時要在有條理地整理知識的過程中,引導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用、實踐的思想。知識積累到一定程度,要在腦海將碎片化的知識整合,要引導(dǎo)學(xué)生運用有條理、有順序地歸納整理知識,形成完整的知識結(jié)構(gòu)。體育既有邏輯性又有發(fā)散性,在教學(xué)中對知識點要進行有效的整理,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、充分思考,并能思考后有所收獲。比如田賽和徑賽,充分了解了其中一種,對另一種往往會起到啟發(fā)作用。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體育的學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)用分類思想,讓學(xué)生不只對當下所學(xué)積極思考,同時提出新的問題,形成良性循環(huán)。

        2.2、情境教學(xué)要擅長將師生代入角色

        古語云“詩言志”,體育課本的中的文字,其作者在創(chuàng)作的時候,同樣也是傳遞信息、表達情感,希望讀者體驗他們的內(nèi)心、讀懂他們的生活,這也是讀者和作者之間的思想溝通過程,也是一篇文章是否成功的重要評價標準。情境教學(xué)方法,就是致力于研究作者的創(chuàng)作情感、創(chuàng)作環(huán)境,進而有助于學(xué)生充分的理解作者、感悟作品。但若是我們在教學(xué)中一味灌輸,或只是單一的將情境還原,讓學(xué)生簡單的參與,則未必能引起學(xué)生和作者、作品的共鳴,也達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此,關(guān)鍵是實現(xiàn)角色代入,充分融入情境中,深切感悟作者的角色,思考作者的創(chuàng)作思想,這更有助于學(xué)生增強人文素養(yǎng),提高體育成績。

        在第一學(xué)段的學(xué)習(xí)中,教師要通過精心的設(shè)計,滲透分類體育思維的痕跡,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗,培養(yǎng)學(xué)生體育分類思維意識。在這樣的思考過程中,學(xué)生自覺地應(yīng)用分類思想去解決問題,學(xué)生的體育思維意識就在這巧妙的教學(xué)設(shè)計中建立起來了。

        2.3、情境教學(xué)最終還是要回歸教學(xué)

        情境教學(xué)如果能夠在體育教學(xué)中充分應(yīng)用,必然能夠充分地增強體育教學(xué)的水平,但如果教師沒有把握好情境教學(xué)在具體教學(xué)中的“度”,那么就有可能造成喧賓奪主的局面,即情境過多、過深,占用了太多課堂教學(xué)空間,就成了課外活動課甚至是休息課。因此,教師在實施情境教學(xué)時,要分清主次,牢牢抓住教學(xué)的要點,讓情境教學(xué)有助于正常體育教學(xué),而不是占用了太多的教學(xué)時間、空間。

        3、情境教學(xué)中善于利用提問

        3.1、設(shè)置問題要有的放矢

        教師要有意識的設(shè)置問題,為了避免提問的低效,第一要清晰提問的目的。按照教學(xué)大綱中想要實現(xiàn)的效果,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生試試提問。這是教師必須具有的基本意識,教師必須按照教學(xué)的目標,對其實施充分的、全面的、條理的分析,在此基礎(chǔ)上設(shè)計提出問題的方式,才能引導(dǎo)有效的提問。

        3.2、問題要具有啟發(fā)性

        體育是一種發(fā)散式思維的學(xué)科,在教學(xué)中要進行有效的提問,所問的問題就要有一定的啟發(fā)性,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、充分思考,并能思考后有所收獲。要做到有效的提問,就要充分了解生的特點,根據(jù)體育的教學(xué)內(nèi)容,拓展思維、積極引導(dǎo),能讓學(xué)生不只對老師所提出的問題積極思考,還能夠以此引導(dǎo)學(xué)習(xí),同時提出新的問題,形成良性循環(huán)。

        3.3、有趣味的進行提問

        體育內(nèi)容豐富,不乏內(nèi)容生動的活動,教師若能充分利用體育的這個優(yōu)勢,在課堂教學(xué)的過程中,將活動有趣的一面挖掘出來,以此引導(dǎo)生來提問,不但是對活動的高效利用,更是對學(xué)生興趣的促進。而且,在目前素質(zhì)教育的要求下,把課堂變得生動有趣,讓學(xué)生充滿興趣,也是緊跟我國教育的前進步伐的。

        3.4、提高情境中提問的參與度

        學(xué)生的水平有高有低,性格也各有不同,這就造成了提問中學(xué)生的參與度都不同。成績好的“明星學(xué)生”往往樂于提問,課堂的參與度也很高,而部分學(xué)生則選擇沉默,甚至被集體遺忘。這就要求教師不能偏頗,需要將注意力關(guān)注到每個學(xué)生,讓每個學(xué)生意識到提問的樂趣,讓后進生也能積極發(fā)言。

        總之,在教學(xué)中我們要讓學(xué)生充分感悟“情境”思想,引導(dǎo)學(xué)生掌握分正確的體育方法,培養(yǎng)學(xué)生全面地對問題進行分析,將復(fù)雜的問題簡單化,有序有層次地思考問題的習(xí)慣。這樣,學(xué)生思考問題的過程就會變得有條理,變得清晰簡潔,體育水平得到不斷的提高。隨著我國教育教學(xué)新課程改革的不斷推進,體育教學(xué)對于情境教學(xué)也提出了新的要求,在情境教學(xué)中明確規(guī)定了體育教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。情境教學(xué)方法作為新興的教學(xué)方法,適當參與體育教學(xué)中,可以拓展教師的教學(xué)渠道,增強學(xué)生興趣和熱情,提升體育的整體教學(xué)質(zhì)量。但在具體應(yīng)用中,要妥當把握情境化教學(xué)的內(nèi)容,師生互動,張弛有度,循序漸進。

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