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        開展以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的學(xué)科競(jìng)賽加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)

        2018-03-04 06:19:42張小麗劉瑞華汪鳳蘭邢鳳梅
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年3期
        關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科技能

        張小麗,劉瑞華,汪鳳蘭,邢鳳梅

        (華北理工大學(xué)護(hù)理與康復(fù)學(xué)院,河北 唐山 063000)

        近年來,高校不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用[1~3]。學(xué)科競(jìng)賽有著常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可替代的創(chuàng)新教育功能,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程,提高教學(xué)質(zhì)量,具有不可低估的作用[4]。華北大學(xué)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建于1999年,2009年成為“河北省護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”,2012年底通過河北省教育廳驗(yàn)收,形成基本型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,在培養(yǎng)學(xué)生臨床操作能力、思維能力、交流合作能力、創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了重要作用。在各級(jí)部門支持下,教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理、教學(xué)資源建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

        1 護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)理念及實(shí)施

        堅(jiān)持“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心,以學(xué)科競(jìng)賽為引領(lǐng)”指導(dǎo)思想,樹立“學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng),貼近臨床、優(yōu)化配置、專業(yè)交叉組合、資源共享,項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng),虛擬教學(xué)提升,教學(xué)與科研共進(jìn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

        (1)學(xué)科競(jìng)賽引領(lǐng)。將學(xué)科競(jìng)賽融入人才培養(yǎng)全程,與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)科競(jìng)賽規(guī)范化、銜接化、科研化,推動(dòng)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生創(chuàng)新能力,讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。發(fā)現(xiàn)和匯聚大批具有創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)賽能力的優(yōu)秀人才,以點(diǎn)帶面形成具有創(chuàng)新、應(yīng)用能力的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式[5]。

        (2)貼近臨床、優(yōu)化配置、專業(yè)交叉組合、資源共享。遵循“強(qiáng)化基礎(chǔ)、融入人文、提高能力、實(shí)現(xiàn)綜合”的實(shí)踐教學(xué)改革思路,完善課程體系,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,打造護(hù)理、康復(fù)兩大教學(xué)模塊,實(shí)現(xiàn)資源共享,建設(shè)資源豐富的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),分類管理各種資源,拓展學(xué)習(xí)空間,加強(qiáng)專業(yè)間的滲透與融合,突出應(yīng)用性,培養(yǎng)臨床應(yīng)用型人才。

        (3)項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。建設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)及兒科護(hù)理學(xué)、健康評(píng)估、手術(shù)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)特色實(shí)驗(yàn)室,設(shè)置綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn),采取仿真模具模擬教學(xué)、真人真做體驗(yàn)式教學(xué)、虛擬教學(xué)等,教師演示、指導(dǎo),師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心除承擔(dān)正常教學(xué)任務(wù)外,還對(duì)學(xué)生全天開放,以滿足學(xué)生技能訓(xùn)練需要,年均培養(yǎng)學(xué)生一千余人,開設(shè)實(shí)踐課程48門。

        (4)虛擬教學(xué)提升。購(gòu)置虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備,如SIMAN機(jī)器人、3D臨床解剖學(xué)系統(tǒng)、心肺復(fù)蘇虛擬仿真訓(xùn)練系統(tǒng)、虛擬靜脈注射系統(tǒng)等,開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使學(xué)生獲得真實(shí)感受,培養(yǎng)臨床思維能力。

        (5)教學(xué)與科研共進(jìn)。購(gòu)置ADL訓(xùn)練系統(tǒng)、認(rèn)知障礙訓(xùn)練系統(tǒng)、軀體及四肢康復(fù)系統(tǒng)、心理健康評(píng)測(cè)系統(tǒng),實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo),拓寬人才培養(yǎng)途徑,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)、科研功能,提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

        2 構(gòu)建競(jìng)賽平臺(tái),建立學(xué)科競(jìng)賽思想,健全質(zhì)量管理體系

        根據(jù)學(xué)科特色和專業(yè)特點(diǎn),組織河北省臨床技能考核培訓(xùn),開展大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)與護(hù)理技能大賽(校級(jí))和全國(guó)護(hù)理學(xué)本科臨床技能大賽(省級(jí)),加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng),擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,提升動(dòng)手能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),樹立協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

        河北省臨床技能考核每年4—5月開始,要求護(hù)理專業(yè)三年級(jí)學(xué)生參加。通過教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、學(xué)生自己練習(xí)及自我考核、教師考核驗(yàn)收等環(huán)節(jié),使學(xué)生臨床技能操作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)與護(hù)理技能大賽每年3—4月開始,面向全校學(xué)生。我們安排參賽學(xué)生進(jìn)行急救知識(shí)和技能強(qiáng)化訓(xùn)練,安排專家講座、導(dǎo)師專項(xiàng)指導(dǎo)等,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)急救知識(shí)和技能的愿望,豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備,幫助學(xué)生掌握急救知識(shí)和臨床急救技能,培養(yǎng)學(xué)生急救意識(shí),提高急救水平。全國(guó)護(hù)理學(xué)本科臨床技能大賽于每年11月舉行,我們鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生4人一組參賽。競(jìng)賽以案例為主線,在健康評(píng)估的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考核學(xué)生臨床思維能力和操作技能,既提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力,又樹立了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

        3 建設(shè)成果

        (1)健全學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制,完善競(jìng)賽制度。建立競(jìng)賽管理及監(jiān)督機(jī)制,制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保障學(xué)科競(jìng)賽有效開展。

        (2)提升學(xué)生臨床工作能力。2015年,10名學(xué)生獲得省級(jí)競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng);2017年,10名學(xué)生獲得校級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng),18名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng),30名學(xué)生獲得三等獎(jiǎng);2015年,4名學(xué)生獲得首屆全國(guó)護(hù)理學(xué)本科臨床技能大賽個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng),并取得團(tuán)體優(yōu)秀獎(jiǎng)。

        (3)經(jīng)驗(yàn)。①建設(shè)責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)隊(duì)伍。一支具有較強(qiáng)合作精神的高水平教師隊(duì)伍是將競(jìng)賽與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有效結(jié)合的保證[6]。安排教師參加各種培訓(xùn),進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,提高教師競(jìng)賽指導(dǎo)能力。負(fù)責(zé)人組織協(xié)調(diào)競(jìng)賽管理工作,保證競(jìng)賽順利進(jìn)行。導(dǎo)師研究技能操作流程,加強(qiáng)指導(dǎo)、耐心解答和反饋,幫助學(xué)生掌握臨床操作技能,提高學(xué)生技能水平,同時(shí)提高自身教學(xué)能力。

        ②加強(qiáng)師生交流,促進(jìn)師生共同進(jìn)步。通過微信、QQ、短信等進(jìn)行師生交流。開放實(shí)驗(yàn)室,加大護(hù)生課外練習(xí)力度,加強(qiáng)指導(dǎo),督促學(xué)生課余時(shí)間以小組為單位進(jìn)行練習(xí)。

        ③合理安排練習(xí)計(jì)劃。由于競(jìng)賽時(shí)間和課程考試時(shí)間較為接近,學(xué)生會(huì)怕影響考試,而不練習(xí)或出現(xiàn)焦慮情緒,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。

        4 結(jié)論

        建設(shè)省級(jí)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心是開展學(xué)科競(jìng)賽的基礎(chǔ)。近年來,護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、考試改革、學(xué)科建設(shè)方面取得了一些成績(jī),但還需更新教育觀念,深入探究全面提高學(xué)生臨床工作能力的教學(xué)模式,開展學(xué)科競(jìng)賽,充分發(fā)揮省級(jí)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的示范、輻射和帶動(dòng)作用,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段,完善人才培養(yǎng)機(jī)制,不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才。

        [1]何振輝,蔡志崗,沈韓.中山大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012,29(5):1-5.

        [2]陳支武,張德容.完善實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2012,31(8):167-170.

        [3]王崇文,丁剛毅,閆達(dá)遠(yuǎn),等.數(shù)字媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012,29(4):140-144.

        [4]章宗標(biāo),金林樵.以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心 學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,33(12):151-154.

        [5]黃小瑩,金勁彪.提升大學(xué)生科技競(jìng)賽能力的途徑探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(6):37-39.

        [6]柏連陽(yáng),蔣建初,盛正發(fā).基于學(xué)科競(jìng)賽的新建本科院校技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探析[J].中國(guó)高教研究,2010(8):65-66.

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