戴建霞

語文教學(xué)回歸閱讀，落實到“讀”中引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進行探知，能打破傳統(tǒng)的師講生聽的被動式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生享有更多的話語表達權(quán)和學(xué)習(xí)支配權(quán)。“讀”能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的精彩世界，讓學(xué)生在多維度的對話中獲得靈犀，在細嚼慢咽的過程中盡情享受文化大餐。

一、默讀自磨，發(fā)現(xiàn)亮點

用心閱讀，需要學(xué)生在自我閱讀感知的基礎(chǔ)上真正體味作者的表達意圖，發(fā)現(xiàn)文本中的精彩亮點。通過默讀自我揣摩，使得學(xué)生在發(fā)現(xiàn)諸多亮點的基礎(chǔ)上獲得更多的深刻認知，并在相應(yīng)的資源中主動搜集來豐富印象。

多給學(xué)生自我默讀的時間，能使他們有更多的探知機會。如，在《海燕》的教學(xué)中，不妨建議學(xué)生以默讀的形式來體味“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的真實含義。通過默讀，能夠從海燕與海鴨、海鷗、海鳥的對比中發(fā)現(xiàn)更多的不一樣，能使他們在自我研究中豐富認知思維情感。通過運用對比的方法，可引導(dǎo)學(xué)生將自己在與海燕進行深入對話的過程中獲得更多的深刻認知。有的同學(xué)則以主題演講的形式，將自己的近距離搏擊風(fēng)浪的感受通過語言表達的形式主動呈現(xiàn)。在學(xué)生有了更多的自我默讀感知后，不妨鼓勵他們圍繞自身的閱讀主動梳理相應(yīng)的認知體系，引導(dǎo)他們在不斷找出亮點的基礎(chǔ)上強化識記，形成身后的感知印象。

給學(xué)生自我默讀的時間，讓他們在自我與文本進行主動對話的過程中發(fā)現(xiàn)亮點，能使他們收獲更多的感觸。默讀自磨，讓學(xué)生在不斷深刻感知的過程中產(chǎn)生自我豐富的感悟，形成多樣化的表達感思與認知。注重亮點的升華，能使學(xué)生在養(yǎng)成自我閱讀良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上開闊認知視野和思維，增強閱讀學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

二、說出感觸，言出精彩

請學(xué)生說出自己的感觸，讓他們跳出以閱讀素材為本的單一化閱讀模式，讓他們在仁者見仁智者見智的過程中暢言，定會產(chǎn)生百家爭鳴的喜人景象。千人讀哈姆雷特就有千樣，同樣學(xué)生說讀也會有不一樣的感知。

說出自己的閱讀感觸，能使得他們有更多意想不到的發(fā)現(xiàn)。如，在《都市精靈》閱讀指導(dǎo)中，不妨建議學(xué)生觀看動漫片《可愛的藍精靈》，創(chuàng)設(shè)這樣的思考話題：你心目中的精靈是什么樣的？以此來引導(dǎo)學(xué)生進行各抒己見，讓他們在主動拓展延伸的過程中豐富認知思維情感。在學(xué)生有了一定的感思后，可鼓勵學(xué)生帶著虔誠的心情朗讀《都市精靈》，讓他們隨著作者的指點去近距離觀察精靈。通過朗讀，很多同學(xué)能夠感受到麻雀就是我們身邊的精靈，就是被我們忽視而具有旺盛生命力和靈魂的生物。通過這樣的表達，一方面，能讓學(xué)生在自由朗讀的過程中有針對性地探知，深化整體理解；另一方面，能幫助學(xué)生在自由表達的過程中產(chǎn)生更多的與眾不同的表述，升華感知。

騰出講臺請學(xué)生主動登臺演說，能使得他們在不斷強化自我實踐運用的過程中發(fā)現(xiàn)更多精彩。多鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的閱讀感知主動提出相應(yīng)的意見和觀點，幫助他們在有針對性的表達中形成更為多樣化的思維，讓他們根據(jù)感知體驗不同及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，幫助他們在相互借鑒學(xué)習(xí)中生成豐富思維與靈感。

三、深讀生情，心有靈犀

閱讀不能只停留在多表達文字表面的信息，而應(yīng)該在咬文嚼字的過程中多與作者、文本以及人物進行對話，多將讀者自己的主觀投

射融入到語篇中，幫助學(xué)生在心有靈犀的過程中產(chǎn)生一定的共鳴。唯有如此，這樣的閱讀才更有深度、廣度和溫度。深讀能生情，且這樣的情懷更有多維度和厚實感。

帶著思想主動與文本進行碰撞，再小的火花也定然會產(chǎn)生耀眼的光芒。在學(xué)習(xí)馬致遠的《天凈沙·秋思》時，不妨播放用薩克斯演奏的樂曲《回家》，讓學(xué)生在蕩氣回腸的樂曲聲中感受到那種淡淡的悲涼，讓學(xué)生在主動深入感知的過程中找到閱讀學(xué)習(xí)的切入點。在引導(dǎo)學(xué)生深讀中，不妨配上一副圖畫，讓學(xué)生從圖畫中找出游子、瘦馬、枯藤，讓學(xué)生在深入閱讀揣摩中強化感知，幫助他們在相應(yīng)的背景中，體味其中的“斷腸人在天涯”的悲楚心情。在學(xué)生有了自我理解感知后，不妨鼓勵學(xué)生與詞中的游子進行對話，引導(dǎo)他們圍繞“倘若你就是圖中的游子，你會有怎樣的內(nèi)心感受？”這樣的拓展延伸，能使學(xué)生在聚焦要點的基礎(chǔ)上有了更多不一樣的深刻感知，能使得學(xué)生在深入研讀的過程中走進游子，走進作者的內(nèi)心，諦聽最為真實的聲音。

多給學(xué)生自我聯(lián)想與想象的機會，讓他們在深入研讀的過程中有所發(fā)現(xiàn)，幫助他們在主動融入探知的過程中發(fā)現(xiàn)精彩，定能使得他們產(chǎn)生豐富的思維靈感。突出深讀，讓學(xué)生有機會捕捉其中不一樣的情感，定能幫助學(xué)生在深入感觸中有更多的發(fā)現(xiàn)。

總而言之，多樣化的閱讀能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)精彩的過程中找到更多的與眾不同，也能使學(xué)生在言心相通的過程中激活自身的認知潛能與興趣。讓語文教學(xué)回歸到朗讀，讓閱讀散發(fā)出勃勃生機，需要教師在潛心研究的過程中摘錄要點，需要教師在認真揣摩和把握的過程中發(fā)現(xiàn)亮點和生成點，滿足他們的多樣化認知發(fā)展需要。

作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)新光初級中學(xué)（226409）endprint