江洋

隨著信息化時代的到來，人類社會的工作方式、生活方式、交往方式、思維方式以及教育方式、學習方式等都將發(fā)生了極其深刻的變化。同樣，我們的教育教學方式方法也面臨著巨大的改革。中職教育是現(xiàn)代國民教育的重要組成部分，作為中職教育中不可或缺的基礎學科——“中職語文”必然要跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》都提出，推動信息技術與教育教學融合，提高教師信息技術應用能力和水平是教育改革發(fā)展的當務之急。而《中職語文教學新大綱》也提出，恰當使用現(xiàn)代教育技術，教師應重視現(xiàn)代教育技術與語文課程的整合。因此，信息化是當今教育發(fā)展的趨勢。

我們先要明確信息化教育和信息化教學是兩個不同的概念。信息化教育是指隨著信息化時代的到來而產(chǎn)生的一種新的教育方式，是一個很大的范疇。而信息化教學，則是將信息技術手段運用到教學的諸多方面，利用信息化的交互性、便捷性的特點，提高教學效率，優(yōu)化教學過程。其研究的對象是教學，中心詞也是教學。作為中職語文教師，更多關注的應該是今天所要探討的話題——中職語文信息化教學。

中職語文教學是否適用于現(xiàn)代的信息化教學模式？答案是肯定的，其可以是傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結合。以語文學科特點論，語文教學過程中情境的創(chuàng)設是很重要的，信息化資源在教學過程中的使用極大程度上還原了語文的生活化，使語文課堂更生動，更貼近學生的原有知識經(jīng)驗，從而促進學生更好地融入到教學情境中，發(fā)揮其學習的積極性和主體性。而通常所說的“聽說讀寫”等語文四大能力可具體理解為語言信息的獲取、理解、內(nèi)化和表達。其在語文信息化教學中，仍是不可或缺的一環(huán)。目前廣泛使用的信息化教學平臺等教學輔助工具使學生間、師生間的信息交流、反饋更加便捷、有效，也更有利于學生間的協(xié)作學習。那么，究竟什么是中職語文信息化教學呢？

華東師范大學祝智庭教授在其主編的《現(xiàn)代教育技術——走向信息化教育》一書中提到：“所謂信息化教育，是指以現(xiàn)代化信息技術為基礎的教育形態(tài)?！痹S多一線教師將上述觀點簡單地理解為信息化教學的語文化，即“語文教學+現(xiàn)代信息技術=語文信息化教學”。教學過程過分依賴信息資源和信息化技術方法而忽視了相應的教育教學理念的發(fā)展。這種現(xiàn)象明顯是錯誤理解了祝智庭教授的觀點。中職語文信息化教學不僅僅是將信息技術融入到教學過程中，而是更深層次的教育教學理念的變革。

當今教育界普遍認為，信息化教學模式是建立在建構主義理論基礎之上的。所謂建構主義即強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗在社會文化互動中生成意義、建構理解的過程。在信息化教學模式中具體體現(xiàn)為學生是學習的主體，教師的作用主要是利用各種信息資源和信息技術，創(chuàng)造相應的教學情境來支持學生的“學”，從而在互動中達到意義的建構。即中職語文信息化教學強調(diào)以現(xiàn)代教育教學理念為指導，要求教學過程中觀念、內(nèi)容、模式、環(huán)境、技術、評價等系列因素的信息化，同時還要保留中職教育實用性、應用性的特色。其本質(zhì)是中職教育特色、語文學科特點和現(xiàn)代教育教學理念以及現(xiàn)代信息技術的有機融合。

總之，在中職語文信息化教學中，語文教師不再像傳統(tǒng)課堂那樣簡單地向?qū)W生傳授、灌輸知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?，幫助學生主動獲取信息。學生不再是被動地接受知識，而是主動地加工信息、主動地分析、內(nèi)化知識，主動地建構意義。語文教學活動主要體現(xiàn)為以學生為主體的情境導入、問題探究、合作學習、意義建構等。在這一過程中學生運用信息化資源和信息化技術，通過查找資料、篩選信息、互動交流、協(xié)作探究等方式主動完成上述學習環(huán)節(jié)。而語文教師則在先進的教育教學理念引導下，改進教育教學方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育教學技術的優(yōu)勢，合理應用信息化資源和信息化技術，為學生提供自主的教學環(huán)境，引導、幫助學生進行語文學習。

接下來，我們來談談中職語文信息化教學實踐中的迷茫和困惑。不可否認，中職語文教學和信息化融合至今，已取得顯著的成效。許多一線語文教師能夠發(fā)揮信息化技術的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學模式，探究教學方法，提升教學效果。但是仍然存在著不少問題，如許多教育部門組織教學競賽和成果展示時，過多地關注課件是否精美，信息化手段是否獨一無二，忽視了語文課堂的語文本質(zhì)以及教學過程的實用性和高效性。在這種觀念的影響下，許多一線教師拋開現(xiàn)成的資源庫不用，為了獨創(chuàng)，只好另辟蹊徑，將大量時間和精力放在本不擅長的課件制作上。這樣的課堂表演性質(zhì)太明顯，從表面上看，教學課件精美，課堂容量增大，課堂氣氛熱鬧活躍，但教學效果卻不顯著，學生的語文能力并未得到實質(zhì)性的提高。

針對以上問題，筆者提出以下改進方法：

一、信息化與學科教學有效整合

中職語文信息化教學是在先進的教育教學理念指導下將信息化與學科教學有效整合。上述現(xiàn)象究其原因既有外力的誤導，也反映出一線語文教師對中職語文信息化教學本質(zhì)的理解還不夠透徹。信息化教學不是簡單地制作課件或用圖片、聲音、視頻等增加課堂容量，更不能為了信息化而忽視語文學科的特點。教師要意識到學生是教學過程的主體，教師借助信息化資源和信息化技術，通過創(chuàng)設情境、設置問題、組織活動、評價反饋等方式引導學生主動加工信息，分析內(nèi)化知識，建構學習意義，從而提高語文學習的效率。而且，語文教師作為語文學習的引導者和幫助者，除了發(fā)揮自身在課堂教學中的作用，還應在課外重視信息化資源的開發(fā)與利用，開展各類語文活動， 多方面提高學生的語文能力。

二、信息化教學原則

教學實踐和教學資源是中職語文信息化教學的兩個重要組成部分，在教學實踐中語文教師要注意以下幾點：

1.有自主意識

教師要對中職語文信息化教學有充分的理解和自主的意識。信息化不僅使用信息化技術，而且把信息化的理念滲透到教學的方方面面。教師不要為信息化而信息化，應充分利用現(xiàn)有教學資源庫，教學課件、微課等信息化輔助手段不求花哨，只求實用。同時，根據(jù)課型不同合理運用信息化手段，不能課課一個模式。endprint

2.融入各教學環(huán)節(jié)

第一，充分利用信息化的交互功能，增加學生的參與性，調(diào)動其積極性。學生是課堂學習的主體，不是被動的客體。教師要關注各層次學生，做到既要全員參與，又要點面結合，并且鼓勵平時不擅長表達的學生參與到課堂互動中來，充分體現(xiàn)讓學生“動起來”的觀念。

第二，通過信息化教學平臺促進師生交流、生生交流。課堂時間有限，教師可通過教學平臺互動，引導學生在課前和課后討論來彌補課堂答疑時間的不足。引導學生討論時，教師要注意討論的主題明確，重點突出。此外，“三人行，則必有我?guī)熝伞保處煵豢赡苊婷婢愕?，在與學生互動的過程中，也可發(fā)展進步，提高自我。

第三，教師要注重課后評價。教師可根據(jù)具體的課程內(nèi)容，設計相應的作業(yè)和評價內(nèi)容及標準。以作業(yè)促復習，以評價促反思，促進步。

3.不失學科實質(zhì)，突出職業(yè)特色

中職語文信息化教學過程要注重語文實質(zhì)和職業(yè)教育特色。如提高學生文化修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，以及發(fā)展聽說讀寫各項語文能力等，這些都是語文學習的重要任務，是不能丟棄的。就語文能力而言，可歸納為接收信息（如聽和讀）和表達思想（如讀和寫）兩方面?；ヂ?lián)網(wǎng)使信息的收集變得方便、快捷，表達的方式呈現(xiàn)出多元化。學生接收信息和表達思想的方式雖然有很大改變，但對信息甄別、篩選、歸納的能力依然需要通過語文實踐來習得，對信息的內(nèi)化過程（理解、分析、記憶、積累）是不變的。同樣，所要表達的思想和情感也是不變的。

同時，教師不能忽視中職語文的實用性、應用性的特點，應積極開發(fā)和利用各種信息化教學資源，設計活動項目，模擬職業(yè)情境，在課內(nèi)外開展各類語文活動，增強學生的合作意識和團隊精神，從多方面提高學生的語文應用能力。

三、整合各種語文信息化教學資源

1.組建開發(fā)團隊

當務之急是相關教育部門要組織語文教師和信息技術專業(yè)人員組建開發(fā)團隊，以集體的力量來開發(fā)語文信息化教材。因為語文信息化教材除了文本教材，還包括相匹配的教學課件、圖片、音頻、視頻、微課和相應的教學軟件等，這不是個體可以完成的。優(yōu)質(zhì)的語文信息化教材不僅要方便教師高效備課，豐富中職語文信息化教學的課堂，還要成為師生直接使用的交互資源。

2.建設信息化教學資源平臺

相關教育部門要組織語文教師和信息技術專業(yè)人員開發(fā)中職語文信息化教學資源平臺。許多語文教師都會在網(wǎng)絡上尋找相關的中職語文信息化教學資源，如和文本教材相匹配的影視作品、動畫、音頻、圖片和數(shù)字文本等。但是，這些資源散落在浩瀚網(wǎng)絡的各個角落，搜集和整理極不容易，往往需要耗費大量的時間和精力，而且良莠不齊，沒有統(tǒng)一的標準。由于教師個體的不同，對信息化資源的選擇和應用也差異極大。如果能將這些網(wǎng)絡資源統(tǒng)一地進行收集，篩選并有效整合，以信息化平臺發(fā)布的形式提供給廣大中職語文教師，不僅規(guī)避了語文教師普遍信息化技術能力不足的問題，而且為各區(qū)、各校語文信息化教學資源的應用提供了統(tǒng)一的標準和規(guī)范。

以上是我關于中職語文信息化教學實踐的淺見。信息化技術已經(jīng)廣泛應用到現(xiàn)代教育領域中，信息化教育和信息化教學正在如火如荼地開展。中職語文教師也要與時俱進，在保持語文學科特點和職業(yè)教育特色的基礎上，以先進的教育教學理念為指導，將信息化技術和語文學科教學進行有效的整合，在整體上提高中職語文教學的效率，促進中職語文教育教學的發(fā)展。

（本論文系福建省福州市教育信息技術研究立項課題“信息化背景下的中職語文有效教學研究”的研究成果，編號：FZDJ2015A06）

作者單位：福建省福州建筑工程職業(yè)中專學校（350007）endprint