王芳

“活動導學”是指以“活動”為媒介引導學生自主、合作學習，實現教學目標的過程。

“活動導學”教學模式的核心理念是：以減輕學生過重的課業(yè)負擔為出發(fā)點，以突出學生在學習中的主體地位為中心，以追求課堂的最大實效性為目的，著力培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。因此，教學中應提倡學生主動求知、自主學習、合作學習，重視學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學生的情感態(tài)度和價值觀的形成。

一、合作——團結就有智慧

“活動導學”這種學習方式要求學生在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對方處獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。傳統的課堂教學嚴重束縛了孩子們的創(chuàng)新思維，學生完全沒有了課堂參與的積極性，而“活動導學”這一教學模式，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，成為課堂的主人。

例如，在教學《幽徑悲劇》時，要求學生大聲、自由地閱讀課文，整體感知課文所描寫的悲劇后，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)的活動：

剛剛我們在讀課文的時候已畫出了描寫藤蘿被毀之前與被毀之后的句子。請瀏覽一下剛剛畫的句子，想一想藤蘿到底美在哪里？請用“藤蘿美在它的，?！钡木涫秸f出它的美（投影）。

一個事物的美除了外在美以外還有內在美？那么藤蘿的美還表現在哪兒？請用剛才的句式說一說。

要求：找出文中具體描寫藤蘿的句子，自由朗讀、思考、體味后，小組討論交流?！罢f說你感受到的藤蘿是什么樣的？為什么？”可以是從一個詞看出，可以是從一句話看出。展示時，可以采用小組合作的方式分任務展示，可結合具體詞句加以分析，也可用朗讀表現出你感受到的藤蘿的形象……。每組向全班展示你們感受最深的藤蘿的形象，盡量不要重復別人的發(fā)言內容。

小組展示示例 （僅供參考，各小組根據實際力求形式多樣）。小組全體或部分合作展示。

生1：同學們，我們組展示的是我們所感受到的藤蘿“美”的形象，我們組討論后認為在文章中很多詞語和句子都能表現。

生2：比如說，文中……的句子中的“某”字用得好，它寫出了藤蘿的……，表現了藤蘿的美。

生3：文中……的句子也非常生動形象，它寫出了藤蘿……，表現了藤蘿的美。

生4：下面我們組想用朗讀來表現我們我們所感受藤蘿“美”的形象（小組分工有感情地朗讀）。

通過合作，學生對藤蘿的形象感受得比較全面、具體，使得每位學生即使是后進生也有展示自己的機會了?！叭诵?，必有我?guī)熝??！闭n堂上組織討論，同學之間可以互相取長補短，學生遇到不易理解的問題時，以小組為單位，對這些問題開展討論，有助于突出重點，解決難點，以便更好地完成教學目標。

團結就是力量，小組合作，大大增強了學生主體參與的積極性，體現了學生是課堂的主人翁地位。

因為是討論交流，不久我們就發(fā)現以小組為單位的座位方式暴露出一些缺點，有不少同學認為我不用動腦筋，反正等會兒小組要交流的，我聽一下就可以了；也有同學認為不一定要我站起來展示，就做與課堂無關的事，他們認為這種座位很隱蔽，老師不容易發(fā)現。久而久之，這部分的同學的成績不僅沒有起色還出現退步現象，那怎樣才能確保小組合作時達到最高效率呢？唯一的答案就是競爭。

二、競爭——愛拼才有活力

有競爭，才有活力。全班分成了幾個學習小組，為充分調動學生學習的積極性，我們采用了小組競爭這一機制。小組競爭是建立在個體競爭基礎之上更高層次的競爭，它摒棄了個體競爭所帶來的自私、狹隘、孤立的競爭意識，取而代之的是團結、互助、相互制約的團隊精神，對整個大團隊的進步將起到積極的推動作用。

我們利用積分制對各小組進行考核，我以小組成員語文課堂表現為依據：從小組合作狀態(tài)、小組成員回答問題積極性、小組提出建設性的問題等方面給出具體分值，進行積分。根據問題的難易程度，可以設置搶答題，讓同學們進行搶答，比如答對+2分，不對不得分也不扣分，第一人回答不對其他同學可繼續(xù)搶答；也可以設置選答題，老師提出問題后，每組可任選一名同學回答該問題，一號同學視答題情況得分在+6分與-2分之間，二號同學得分在+5分與-2分之間，三號同學得分在+4分與-2分之間，依此類推；小組合作討論問題，交流展示后，最佳答案可得10分，次之可得7分，第三可得5分，只獎勵前三組。如果能用心傾聽其他小組的發(fā)言，并能有針對性地說出自己的見解，可給該小組加分。

在教《桃花源記》時，為了讓學生更充分地了解桃花源以及桃花源以外世界的特征，我設計了“漁人與桃花源人互動交流”這一競賽活動：將全班分為兩大組，分別充當漁人和桃花源村民，自行設計問答內容，來說出桃花源內外兩個世界的具體特征。

村民、漁人提問要求：

1.要從桃花源內外的風景、社會制度、人民的生活現狀、民情風俗等方面設計采訪的問題。

2.所提問題要具體、有特點、有價值，忌簡單、籠統。一個小組設3到4個問題即可。

3.提問時要大方、誠懇、有禮，注意語氣、語調。

村民、漁人回答要求：

1.從以上幾方面提取文中有效信息，組織答案。

2.回答要有針對性，具體、全面、有條理，力求生動，如能發(fā)揮想象力，補充課外信息，結合時代背景更好。

3.回答時應聲音響亮、口齒清楚、儀態(tài)大方。

要求明確后，學生先自讀課文，篩選信息，各自設計好問答內容，小組討論、交流。要求每人都要發(fā)言，組長或記錄員作好簡要記錄，記下關鍵詞。各個小組篩選最佳問題，還要整理出最佳答詞。我還明確要求所有學生充分理解熟悉課文內容，提問或問答時，不允許看記錄提示。

小組討論后全班交流展示，大家評一評，哪一組的提問最有價值，哪一組的回答最準確、全面、描述具體吸引人。

為了爭當最佳村民、最佳漁人，讓自己的小組在競爭中獲得優(yōu)異的成績，小組成員都積極動腦，紛紛出謀劃策。

為了讓小組的描述更為具體、真實，許多同學課前就查閱相關資料，了解秦朝到東晉的歷史事實，重大歷史事件，描述時真是條理清晰，具體可感，讓同學們學到了許多歷史知識，更加深了同學們對課文內容的理解。

競爭使小組產生了內在的凝聚力，組員們不但空前團結，而且為了使本組在競賽中取勝，紛紛自行制定了“組規(guī)”，以保證互相監(jiān)督，真正強化了每個學生的“小組意識”，每個小組都是爭先恐后，生怕錯過了自己小組展示的好機會。

合作與競爭是相輔相成的。離開了競爭，我們的合作會少了很多精彩；而離開了合作，我們的競爭又會少了很多智慧，所以我們要想取得成功，只有把競爭和合作有機地結合起來，在活動中合作，在合作中競爭，才能真正起到“導學”的作用，使得“天光云影共徘徊”。

作者單位：江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園初級中學（226532）endprint