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        面向中職學(xué)生的議論性散文教學(xué)探究

        2018-03-03 21:44:44呂茭晨
        語(yǔ)文天地 2017年10期
        關(guān)鍵詞:議論性自然段觀點(diǎn)

        呂茭晨

        散文一直是我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材的主導(dǎo)文體,以江蘇省職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文新教材1~5冊(cè)為例,其中共有6個(gè)散文單元,29篇課文。然而,散文教學(xué)卻普遍存在觀念滯后、內(nèi)容隨意、流程固化等問題。很多教師的教學(xué)理念還停留在上個(gè)世紀(jì)60年代的“形散而神不散”理論上,脫離了教學(xué)實(shí)際,忽視了對(duì)散文個(gè)性特征的關(guān)注。

        議論散文是一種用來(lái)表現(xiàn)作者思維成果、顯示理趣與哲思的散文,它基于作者對(duì)世態(tài)人生的洞察,是作者對(duì)生活與人生的深層感悟。它兼具議論文和散文的文體特點(diǎn),即用“散文”的筆法發(fā)議論。在實(shí)際教學(xué)中,很多教師往往會(huì)忽略其中的另一個(gè)特點(diǎn),或者當(dāng)成了議論文,或者當(dāng)成了散文。上述教材第四冊(cè)第一單元“思想的路徑”選取了5篇風(fēng)格各異的議論性散文,目的是幫助學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深化和提高散文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),在寫作模塊能嘗試創(chuàng)作這種文體。下面筆者結(jié)合《文學(xué)是燈》的教學(xué),談?wù)劷虒W(xué)議論性散文這一文體的思路和方法。

        一、提綱挈領(lǐng)明觀點(diǎn)

        議論性散文不像議論文那樣有一個(gè)一以貫之的中心論點(diǎn),但是一定會(huì)有一個(gè)主要觀點(diǎn),在教學(xué)中我們要提綱挈領(lǐng)地抓住這個(gè)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀提煉歸納?!段膶W(xué)是燈》是時(shí)任作協(xié)主席鐵凝在首屆東亞文學(xué)論壇上發(fā)表的演講,主要闡述了自己對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)和文學(xué)理想。文章從自己的閱讀經(jīng)歷說起,暢談古今中外,洋洋灑灑,深入淺出。由于中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí),教學(xué)時(shí),教師可以從課文題目入手,設(shè)計(jì)思考問題:“文學(xué)是燈”這句話的含義是什么?用了什么樣的修辭手法?文章中幾次提到了“文學(xué)是燈”?為什么說“文學(xué)是燈”是作者的主要觀點(diǎn)?通過借鑒議論文中確定主要論點(diǎn)的方法,即看位置、找標(biāo)題、辨形式等,幫助學(xué)生明確文章貫穿始終的觀點(diǎn)和思想。

        二、融會(huì)貫通理內(nèi)容

        確立了作者的主要觀點(diǎn)之后,可采用輻射延伸教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文關(guān)鍵點(diǎn),所有的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都圍繞這個(gè)中心展開。不妨設(shè)計(jì)主問題:作者圍繞“文學(xué)是燈”講述了哪些內(nèi)容?分問題:用自己的語(yǔ)言概括作者成長(zhǎng)過程中與文學(xué)有關(guān)的故事。學(xué)生可以很容易找到“影響我的兩本書”“為我而哭的女孩”等生動(dòng)案例。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,明確寫作內(nèi)容:概述“我”的經(jīng)歷、厘清文學(xué)本質(zhì)、明確文學(xué)作用、理解文學(xué)含義、探索文學(xué)未來(lái)。在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,順勢(shì)劃分行文段落。1、2自然段:回憶作者的文學(xué)閱讀;3、4自然段:說明文學(xué)的本質(zhì);5、6自然段:論述“文學(xué)是燈”;7、8自然段:文學(xué)的廣度與深度;9自然段:文學(xué)無(wú)法抵達(dá)完美。

        三、謀篇布局探思路

        議論散文雖說未必有縝密的邏輯思維,但仍有較為清晰的行文思路。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課時(shí)往往自我要求偏低,停留在對(duì)課文表面的解讀上,不求深層次的探究。所以,在抓住了作者的觀點(diǎn)和主要內(nèi)容后,教師一定要啟發(fā)學(xué)生思考這些思想與觀點(diǎn)是如何形成和表達(dá)的,即作者謀篇布局的獨(dú)特匠心。講《文學(xué)是燈》時(shí),教師可針對(duì)中職生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的思考題:作者是如何圍繞主要觀點(diǎn)進(jìn)行論述的?分問題一:表明觀點(diǎn)是在第5自然段,1~4自然段是否可以刪去?幫助學(xué)生明確,作者在亮明觀點(diǎn)前先進(jìn)行了敘述,在敘述中表達(dá)觀點(diǎn)是議論性散文的顯著特點(diǎn)。分問題二:作者為何兩次提到這種說法是一種“冒險(xiǎn)”?引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn):第一次說是為了強(qiáng)調(diào)文學(xué)的作用,第二次說是提出謙遜的美德。分問題三:縱觀全文,“文學(xué)是燈”在課文中起到什么作用?這是本文要重點(diǎn)突破的問題,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找出反映段落旨意的句子,分析文章段落之間的起承轉(zhuǎn)合。如此一來(lái),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,在教學(xué)中架設(shè)思維路徑,幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

        四、文本細(xì)讀學(xué)語(yǔ)言

        議論散文歸類在散文文體中,因此還必須要從散文的角度進(jìn)行解讀?,F(xiàn)代散文寫法自由,體式不拘,“更是帶有自敘傳的色彩”。議論散文的表達(dá)方式也是極具作者個(gè)性特點(diǎn)的,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀,領(lǐng)略作者獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式?!段膶W(xué)是燈》這篇散文的語(yǔ)言特點(diǎn)有二:一是自然親和,二是形象生動(dòng)。教學(xué)時(shí),特點(diǎn)一可以在分析行文思路時(shí)就自然得出,作者先敘述經(jīng)歷,再提出觀點(diǎn),沒有武斷的結(jié)論,只有探討的語(yǔ)氣。特點(diǎn)二,可將朱光潛的《文學(xué)的趣味》等議論文與之進(jìn)行比較閱讀,點(diǎn)撥學(xué)生找到兩者在語(yǔ)言風(fēng)格上的差異,《文學(xué)是燈》并不是純粹的學(xué)術(shù)性論述,而是如同聊家常一樣潤(rùn)物無(wú)聲。

        需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是,以上幾個(gè)教學(xué)路徑并不是死板的、分割的、孤立的,在議論性散文教學(xué)中需要根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情組合排列、融會(huì)貫通,課后再輔以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和作業(yè)考查。如在梳理文章內(nèi)容時(shí),同樣需要品讀語(yǔ)言;在分析語(yǔ)言特色時(shí),也可以探討作者的思路,只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。在語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的班級(jí),亦可由學(xué)生自主討論歸納文章的主要觀點(diǎn)和主要內(nèi)容,教師不必“代辦”。

        綜上所述,中職語(yǔ)文教師講授《文學(xué)是燈》這樣的議論性散文,需要首先明確文體,在深入研究文本、學(xué)情的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo),帶領(lǐng)學(xué)生讀通、讀懂作者個(gè)性化的表達(dá),達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的雙重目標(biāo),只有這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略散文的真諦。

        作者單位:江蘇省淮安市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校(223005)endprint

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