王春芳

《語文學(xué)科考試說明》對學(xué)生的寫作能力要求有基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級。發(fā)展等級對學(xué)生的思想認識、材料運用、語言表達、構(gòu)思行文等方面提出了較高的要求。這些方面的要求很難在有限的大作文指導(dǎo)與講評中得到落實，況且從教學(xué)的科學(xué)性角度來說，一次作文教學(xué)的重點不宜過多，而微型教學(xué)恰恰符合這種情形，教師可以用微寫作的方式來解決考點中的一個個具體要求。

學(xué)生在整篇作文或模擬考試作文中反映出來的問題比較凌亂，在教師的指導(dǎo)下，他們能意識到寫作中存在的問題。如果一味采取大作文寫作訓(xùn)練的方式，學(xué)生在下一次寫作時對原有問題已經(jīng)印象模糊，容易重蹈覆轍。所以，整篇作文寫作訓(xùn)練是寫作教學(xué)的方式之一，但是如果單純地采取這種訓(xùn)練方式，寫作周期長，而且反饋不夠及時，學(xué)生的收獲不大。而微型寫作周期短，反饋及時，有利于學(xué)生及時解決寫作中存在的問題，可以作為大作文訓(xùn)練的有效補充。微型寫作可以將當(dāng)下發(fā)生的某件事、某個熱點話題提供給學(xué)生，學(xué)生據(jù)此可以發(fā)表自己的感想，訓(xùn)練口頭和書面的表達能力，在深入思考中積累寫作素材。經(jīng)常進行微型寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣與對生活的敏銳感知。

一、微型寫作課程構(gòu)建的原則

教師可以根據(jù)個人的愛好和專業(yè)特長進行課程開發(fā)，同時，學(xué)生也可以是課程的開發(fā)者。寫作教學(xué)是與學(xué)生的具體情況緊密相連的，由于學(xué)生的認知不同、生活閱歷不同等，呈現(xiàn)在寫作中的問題也不同，教師可以充分利用學(xué)生的讀寫資源進行課程開發(fā)，個性化與人性化相結(jié)合的微型寫作教學(xué)恰恰體現(xiàn)了課程開發(fā)的多樣性原則。教師可以根據(jù)學(xué)生寫作中的問題進行微型寫作訓(xùn)練，每次確定明確而又清晰的寫作目標(biāo)，利用5分鐘左右的時間進行指導(dǎo)，然后布置寫作任務(wù)，學(xué)生課上或者課下完成寫作任務(wù)，教師批改之后在下節(jié)課進行講評。如果教學(xué)效果好，可以進行下一個項目的寫作訓(xùn)練；如果教學(xué)效果欠佳，教師可追加一個不同內(nèi)容的相同任務(wù)類型寫作訓(xùn)練。這樣便于及時反饋，學(xué)生可以及時了解自己寫作中的問題，并進行修正，鞏固訓(xùn)練可以加深學(xué)生的印象。

微型寫作往往是就一個項目進行寫作訓(xùn)練，由于思考的問題不求廣度，學(xué)生就要對問題進行深入細致的挖掘，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思考社會和人生的習(xí)慣，他們能夠?qū)ι鐣F(xiàn)象發(fā)表個人的看法，并努力成為有思想、有認識的人。由于學(xué)生關(guān)注的是現(xiàn)實生活，作文就可以避免脫離生活的泛泛議論，思想的深刻性也就體現(xiàn)出來了。

寫作的素養(yǎng)應(yīng)該在活動中培養(yǎng)，微型寫作關(guān)注的是一事或一人，全班同學(xué)探討一個話題，每個人都對具體的問題進行深入思考，容易碰撞出思維的火花，甚至引發(fā)共鳴。學(xué)生從心底表達出來的聲音往往是個性化的，甚至是靈感，富有美學(xué)價值。

二、微型寫作課程的實施方式

微型寫作是基于教學(xué)中的問題及解決問題的方式而建構(gòu)的，如何選取有效的材料，用微型寫作來解決學(xué)生宏觀寫作中的困難，這是微寫作的難點。能夠篩選到文學(xué)性、思想性以及時代感強的材料，并結(jié)合學(xué)生寫作實際情況設(shè)置微型寫作訓(xùn)練題，就容易構(gòu)建出一種規(guī)模較小、要求明確、主題鮮明、目標(biāo)清晰、聚焦核心問題的微型寫作訓(xùn)練方式。將一個個需要5分鐘左右的寫作單元匯聚一起，就可以形成一個系列化、螺旋式的寫作訓(xùn)練課程，這個課程可以體現(xiàn)教師在審美方面的個性。學(xué)生作為課程開發(fā)的受益者和輔助開發(fā)者可以在項目實施過程中既學(xué)習(xí)到寫作技巧，又呈現(xiàn)出個人的審美趣味。

寫作教學(xué)由于它本身的特殊性，一直處于不成序列的狀態(tài)。而微型寫作有分解訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)定與實施方式，這樣可以滿足寫作的多方面要求。在高三語文教學(xué)中可以將寫作訓(xùn)練分解為審題立意、擬立標(biāo)題、素材轉(zhuǎn)化、開頭結(jié)尾的寫作、文章結(jié)構(gòu)、時文選評等項目，解決作文教學(xué)遇到什么講什么，圍繞考試試題進行簡單化教學(xué)的問題，可以增強作文教學(xué)的計劃性。微型寫作，采用的是片段式作文教學(xué)方式，可以針對寫作中出現(xiàn)的問題或者是計劃中的系列項目進行教學(xué)，教學(xué)呈現(xiàn)的方式靈活多樣。教師可以采用先指導(dǎo)后寫作的方式；也可以是先寫作再探究的方式；還可以是寫作之后互批互改、師生交流、生生交流的方式等。這樣可以改變教師過去“出題—寫作—批改—給范文—再修改”的訓(xùn)練模式，有利于培訓(xùn)學(xué)生的個性和創(chuàng)新性。

微型寫作訓(xùn)練可以打破寫作的枷鎖，不局限于單純的書面文字，在微型寫作教學(xué)中可以將媒體教學(xué)引入課堂。比如進行掌握敘述方式這個寫作訓(xùn)練時，教師可以將精彩的視頻片段播放給學(xué)生，學(xué)生可以在直觀感受中體會敘述方式的真正內(nèi)涵，分析不同敘述方式在表達主題、展開故事情節(jié)、塑造人物等方面的作用。教師還可以利用教室的播音系統(tǒng)將手機軟件中的文學(xué)作品播放給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的聽覺，通過聽片段的文學(xué)作品來模仿寫作或者進行評論。比如聽《朗讀者》中的話題，圍繞這樣的話題或選取新的話題進行創(chuàng)作等。或者將名著的精彩內(nèi)容播放給學(xué)生，學(xué)生聽后寫文學(xué)評論。這樣可以在多種形式下接受文學(xué)帶來的美的陶冶，提高文學(xué)修養(yǎng)和思想境界。總之，微型寫作在潛移默化中滋潤了學(xué)生的心靈，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。endprint