陳蓉

新課改下，啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、興趣教學(xué)法等新模式層出不窮，歸結(jié)起來無非就是要挖掘?qū)W生自主的潛能，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而提高教育教學(xué)效果?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必將成為一個重要的研究課題。在高中語文教學(xué)中，教師也應(yīng)積極地把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，著重于學(xué)生潛能的喚醒與開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。下面，筆者就結(jié)合具體的語文教學(xué)實際，從課前、課中、課后三方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、課前有效預(yù)習(xí)，養(yǎng)成收集信息意識

課前自主預(yù)習(xí)，就是讓學(xué)生通過收集和整理信息，自主獲取知識。在這一過程中，學(xué)生篩選甄別出有用的信息，歸納出最重要的信息來重點學(xué)習(xí)。懂得主動、深入預(yù)習(xí)，會讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)事半功倍。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生預(yù)習(xí)活動的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

如《假如給我三天光明》一文，我要求學(xué)生在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)自主查閱課文的相關(guān)背景，搜集整理資料，了解海倫·凱勒為什么會變成盲聾人，又怎樣成為一名家喻戶曉的偉大慈善家。了解文章背景，有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，感受文本作者的寫作意圖。其次要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中完成分步朗讀：初讀、有感情地讀、精讀。通過分步朗讀，發(fā)現(xiàn)更多的知識，產(chǎn)生更多的疑惑。在此過程中，劃出重點字詞、句、段，體會文章內(nèi)涵。通過有效預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上有的說、有的議，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

有效的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生自主通讀全文，自主了解文章背景資料，解決字詞問題，進(jìn)行批注，這正是學(xué)生過渡到自學(xué)的必要步驟，也能扭轉(zhuǎn)學(xué)生以往在課堂上學(xué)習(xí)被動的局面，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、課中營造氛圍，養(yǎng)成自主探究意識

在教學(xué)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系，積極營造自主探究的氛圍，給學(xué)生獨立思考的機(jī)會，學(xué)習(xí)過程中巧妙設(shè)疑，開展豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動探究新知的欲望，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，從而打造充滿生機(jī)與活力的語文課堂。

如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，教師可以結(jié)合文本中涉及的角色，如王熙鳳、林黛玉、賈寶玉、賈政、賈母和王夫人等，讓學(xué)生推選出適合的人物進(jìn)行角色扮演，用白話把文本內(nèi)容表演出來，通過角色扮演活躍課堂氛圍，同時引導(dǎo)學(xué)生重點研討環(huán)境和人物，感受作者的人物刻畫方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再比如《離騷》（節(jié)選）一文，當(dāng)講到屈原投江時，我通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究：屈原不是沒有生路可選，但他為什么毅然決然地選擇投江呢？有的學(xué)生說：“屈原是個詩人，他太執(zhí)著于理想，而現(xiàn)實總是那么殘酷，導(dǎo)致他想要的世界與不得不面對的現(xiàn)實社會產(chǎn)生了讓他不可接受的落差，心灰、絕望才是屈原選擇投江自盡的根本原因。”也有的學(xué)生說：“屈原是個有骨氣和民族氣節(jié)的人，亡國后，他不愿效命于他國國君，寧可選擇死亡，以表明自己的態(tài)度和立場?！?讓學(xué)生展開討論，發(fā)表見解，對屈原這位偉大的愛國詩人的了解和認(rèn)識也會更深一層。

高中語文教材蘊含著豐富的人文風(fēng)俗、自然地理和歷史文化等知識，有利于教師營造一個溫馨而富有生機(jī)的課堂環(huán)境，教師結(jié)合一些富有趣味的材料開展課堂討論，讓學(xué)生在討論中理解課文，深人課文，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、課后適度延伸，養(yǎng)成自主閱讀意識

語文課堂必須豐富多彩。對知識的攝取離不開課本，但也不能僅僅局限于課本。將課堂延伸至課外，可以擴(kuò)充學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識的內(nèi)化，增加閱讀實踐活動，把所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，沉淀智慧，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版高中語文教材為例，必讀課外書中有很多經(jīng)典課文，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀學(xué)習(xí)，并安排學(xué)生每周寫一篇關(guān)于課外名篇的讀后感，或摘錄那些自認(rèn)為優(yōu)美的片段。如有的學(xué)生讀完《春江花月夜》后，在筆記本上摘錄了：“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似?！辈懴铝俗约簩r空和人生的一些思考。教師可以利用這篇優(yōu)美的文章，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)生體驗和欣賞文章的內(nèi)在美。這樣不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識量，讓學(xué)生積蓄自己的“財富”，也能逐漸培養(yǎng)學(xué)生課外主動探索與體驗感悟的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

延伸是實用的、廣泛的、深刻的。豐富的語文課堂離不開延伸、鞏固、擴(kuò)充學(xué)生的知識，鍛煉學(xué)生的情感思維。但是，延伸不等于激進(jìn)，更不是漫無目的，而要結(jié)合教材，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和正確的方向，這才是延伸的藝術(shù)。

一位學(xué)者曾說過：“今后的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為新時代最可貴、最需要的素質(zhì)，語文教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生營造利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，在知識的海洋里，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自由地汲取營養(yǎng)，真正學(xué)會自我約束、自我監(jiān)督、自我提高。

作者單位：江蘇省泰興市第三高級中學(xué)（225400）endprint