胡長委

“教育學(xué)生，哪些東西是不可以缺少的呢？”對于這樣一個問題，不同的人，站在不同的角度，給出的答案自然不盡相同。但筆者認(rèn)為，無論什么時候，我們對于學(xué)生的教育不能缺少的是情感。而這種體驗(yàn)，又主要體現(xiàn)在兩個方面：一是道德感方面的，一是價值感方面的。這兩方面恰恰是教師引領(lǐng)學(xué)生成長進(jìn)步和發(fā)展的主筋所在。因此，我們平時教學(xué)中要重視對于學(xué)生的情感教育。隨著課改向更深的階段發(fā)展，無論是小學(xué)、初中還是高中，在語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行情感教育已經(jīng)被放置到了較高的地位。但是，我們也不能否認(rèn)，時至今日，就語文課堂情感教育這一方面，仍存在著很多不盡人意的地方。認(rèn)識方面，還存在著很多雜音；實(shí)踐方面，仍有很多盲目和盲從的現(xiàn)象。筆者主要就實(shí)踐方面來談?wù)劯咧姓Z文課堂如何踐行情感教育。

一、詩化教學(xué)，增強(qiáng)文章感染力量

與其他學(xué)科一樣，語文學(xué)科也是作為一種手段（或者工具）而存在的。不同之處在于，語文學(xué)科的工具性主要體現(xiàn)在它的表情達(dá)意方面。這一過程的媒介主要是由篇幅不是很長但又獨(dú)立成篇的文章（或作品，主要是就教材而言）。正是這些文章將作者對生活的個性體驗(yàn)、對世俗的感情色彩、對人事的思想表達(dá)活生生地呈現(xiàn)在我們面前，給我們思想上的啟迪。在這一層面上，倘使教學(xué)中，我們再寓以情感教學(xué)，這就更有利于使文章或者作品的情感因素得以強(qiáng)化。這樣做就可以讓我們的教學(xué)活動富有詩意，使原本簡單的課堂教學(xué)變得生動具體、形象豐滿。而另一方面，也可以增強(qiáng)文章的表達(dá)功效，使學(xué)生更容易理解。

比如《邊城》，就語言來說，其表情狀物用白描之法，不加刻意的雕飾，唯如此而更顯其真切深刻。而正是因?yàn)闆]有什么華麗的辭藻，才能表現(xiàn)質(zhì)樸實(shí)在而不浮華的特點(diǎn)。但在這看似平淡無奇之中卻又蘊(yùn)藏著深意，可以說又帶給我們以夢一般的意境?？梢哉f，這是這部作品帶給我們的共性體驗(yàn)。而執(zhí)教這樣的作品，教師自身要在仔細(xì)鉆研、深刻剖析教材的基礎(chǔ)之上，進(jìn)入角色之中，方能“披文以入情”，在思想方面、品行方面，特別是在思想傾向方面使學(xué)生受到熏陶，從而在學(xué)生的情感世界中激起波瀾。所以說，教學(xué)中教師要善于借助自身的情感渲染學(xué)生的內(nèi)心情感。

二、施加推力，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象

教學(xué)中，特別是語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感離不開教師的引燃。而我們要引燃他們的情感，需要借助兩個導(dǎo)火線：一是聯(lián)想，另一個則是想象。要給學(xué)生的聯(lián)想和想象插上翅膀，離不開外力的作用或影響，特別是教師施以推力。

還以《邊城》這一課為例，筆者認(rèn)為在如《邊城》這樣的散文化文本的閱讀教學(xué)中，我們要特別注重引導(dǎo)學(xué)生來感悟。因?yàn)橹挥型ㄟ^感悟，我們才能讓學(xué)生從作品所描述的湘西特有的環(huán)境之中（比如嗅到的花香來自于荒野之地，而這荒野卻是幽幽暗暗的）領(lǐng)略主人公的情感生活、情感世界。也只有通過感悟，才能使學(xué)生品讀到別樣的滋味：也許是一點(diǎn)幽幽之情，這種情愫是因?yàn)閷b遠(yuǎn)歲月痕跡的緬懷而生發(fā)出來的對于今生今世的感懷；也許是一次苦悶之笑，這種笑是一種對現(xiàn)實(shí)的深深思索，還是一種無奈的表達(dá)？不得而知。也許是其他方面的什么……總之，名篇之所以是名篇，就是因?yàn)槿藗兛梢詮挠邢薜奈淖直澈笃纷x到其蘊(yùn)藏著的無限的畛域，而這一畛域既有時間方面的也有空間方面的。不僅如此，它還可以促使人們理性地面對人生，進(jìn)而產(chǎn)生一種個性的感悟和思考。

面對這樣將一定的思想和情感力量深掩于字里行間之中的作品，我們教師只有引導(dǎo)學(xué)生通過對作品文字的反復(fù)推敲，通過激發(fā)他們大膽的形象和發(fā)揮他們個性的聯(lián)想，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的有所體悟、有所感懷，甚至是醍醐灌頂?shù)念D悟。

三、設(shè)置情境，營設(shè)課堂情感磁場

對于一般作品來說，我們大都可以借助其語言和文字，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同的感受，讓他們獲得心電感應(yīng)。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，有很多作品，卻并不是如同這般的具有濃厚的情感性。這就導(dǎo)致了學(xué)生通過正常渠道無法對作品產(chǎn)生感覺。遇到此種情形，我們不妨設(shè)置一定的情境，以期使文章的情感性得到加強(qiáng)。

這里僅舉一法來說明平時教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣來設(shè)置情境，以應(yīng)對這樣的問題。 比如，教學(xué)中學(xué)生由于方方面面的問題，難免會產(chǎn)生懈怠或者疲憊等情形。遇到這種情況，我們就可以借助一定的背景（背景畫面、背景音樂等）來作為一種襯托，從而激發(fā)學(xué)生的情感。這樣借助于一定的背景來設(shè)置情境，就能在特定的情況下形成讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈感覺的景象或者感情基調(diào)。這就能很好地讓學(xué)生的心理活動因一定的對象而有所指向、有所集中。當(dāng)然，要強(qiáng)化情感性教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法還有很多，這因人而異，需要平時潛心的挖掘。

綜上所述，就語文學(xué)科而言，情感教育是不能缺少的一種要素。對于高中學(xué)生來說，在教學(xué)活動中對他們進(jìn)行情感教育，本身就是對于他們情感發(fā)展的一種尊重。為此，作為一名語文教師，我們要做到用心“貼合”、靈活“結(jié)合”、智慧“融合”，在課堂教學(xué)中給學(xué)生以情感熏陶。endprint