四川省綿陽中學(xué) 唐海燕

一、合作學(xué)習(xí)是指“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目的的教學(xué)活動”

歷史是一門聯(lián)系過去、關(guān)注現(xiàn)在、展望未來、跨越人類與自然的綜合性學(xué)科。歷史教學(xué)就是應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓其設(shè)身處地的感受“活史”“用史”的真正內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中運(yùn)用達(dá)到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性、合作性、創(chuàng)造性的目的，從而改變了人們印象中所謂“歷史是凝固的學(xué)習(xí)，歷史教學(xué)是鉆研故紙堆的生搬硬套的活動”的傳統(tǒng)觀念。所以，歷史合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是當(dāng)前歷史教學(xué)中刻不容緩的問題。

探討歷史合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，我們應(yīng)該首先對其特征有清楚明了的認(rèn)識。試將傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)模式與歷史合作學(xué)習(xí)模式加以比較后我發(fā)現(xiàn)后者有三大特點(diǎn)：參與性、合作性和發(fā)展性。

九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試用修訂版）》列出以下五種教學(xué)合作活動：社會調(diào)查、考察、編演歷史劇、仿制文物、編輯歷史校報與刊物。我們不難發(fā)覺上面列舉的五種活動的開展和完成都要求學(xué)生主體的參與和合作。主體參與可以增加歷史學(xué)習(xí)的活躍性，增強(qiáng)小組成員的責(zé)任意識。主體參與的多極格局能使小組成員的思維產(chǎn)生碰撞，思維只有在相異的觀點(diǎn)交鋒中能得到鍛煉。參與性自始至終貫穿于歷史合作學(xué)習(xí)過程之中，它是其生命力的體現(xiàn)。

合作性是歷史合作學(xué)習(xí)的直接體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育理論著眼于社會互動的研究，提倡不同種族、民族、性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動與交流，由此達(dá)到群體關(guān)系的和諧發(fā)展。接觸理論的代表人物阿爾波特認(rèn)為，人際間的合作能提高小組的向心力與友誼。他還強(qiáng)調(diào)，單純機(jī)械的接觸尚不能形成促進(jìn)性學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的方法必須讓學(xué)習(xí)過程發(fā)展為合作性的學(xué)習(xí)，這樣才能形成有效學(xué)習(xí)。參照前述現(xiàn)代教育教學(xué)科學(xué)理論，我們認(rèn)識到歷史合作學(xué)習(xí)是一種復(fù)合活動，它不僅重視師生互動，而且突出了生生互動的潛在意義，強(qiáng)調(diào)師師互動的前導(dǎo)地位，增強(qiáng)教師與家長互動的合作模式。合作性可以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的交際能力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自身的一種需要。合作產(chǎn)生促進(jìn)性互動，群體成員會彼此鼓勵，使他們互助互愛；而且同學(xué)之間的互幫互助滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關(guān)心滿足了歸屬的需要。比如小組成員一起設(shè)計對閬中古街的調(diào)查，首先要確定調(diào)查的主題：①閬中古街的分布格局；②閬中古街的歷史來源；③現(xiàn)在對閬中古街的開發(fā)投資情況；④閬中古街的開發(fā)前景。其次要整理出需要的資料，然后根據(jù)成員的愛好特長分配誰具體負(fù)責(zé)什么：第一組可以拍攝外景圖完成第①課題；第二組可以采訪閬中文物保護(hù)單位來探尋古街歷史；第三組可以用問卷的形式來確定現(xiàn)今閬中古街投資比例；第四組可以采用模擬未來閬中進(jìn)行調(diào)查。最后我們確定用什么形式呈現(xiàn)結(jié)果：第一組可以繪制分布圖；第二組可以采用群口相聲的形式；第三組是創(chuàng)辦小報形式；第四組是模擬場景。這一系列的活動的開展都是對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，合作性的好壞則關(guān)系到整個調(diào)查活動的成敗，牽一發(fā)則動全局。

發(fā)展性是歷史合作學(xué)習(xí)獨(dú)有的特征。過去在歷史學(xué)習(xí)中教師慣以將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、合格三類，它是基于那種認(rèn)為能力是固定的，不會因努力與教育而改變的觀點(diǎn)，并且，傳統(tǒng)歷史教學(xué)只重視終結(jié)性評價，一考定終身。歷史合作學(xué)習(xí)則首先強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力與提高學(xué)生的素質(zhì)水平，認(rèn)為通過努力鍛煉，學(xué)生的能力與水平可以被改進(jìn)與提高。其次，歷史合作學(xué)習(xí)評價的基本理念是不求人人成功，但求人人進(jìn)步，以小組總體成績作為評價依據(jù)來決定獎勵與認(rèn)可。每個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個體，歷史教學(xué)不應(yīng)該用絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與發(fā)展程度，要給學(xué)生不同的見解留有一定的空間。比如,“評價拿破侖”討論課的評價思路是將課堂教學(xué)與評價相結(jié)合。具體步驟包括：整體設(shè)計，即在活動前，就將對學(xué)生的評價作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)加以設(shè)計，教師設(shè)計評價反饋表；過程評價，即在活動開始后，教師、學(xué)生等相關(guān)人員作為評價主體或以其他方式參與評價過程，個人、小組、教師依次填寫評價反饋表；成果反饋，即學(xué)生闡述此次討論的收獲和以后教學(xué)的建議，作為今后教與學(xué)的參與。

二、歷史合作學(xué)習(xí)方法多種多樣，究其構(gòu)建的途徑大致要經(jīng)歷定題、準(zhǔn)備、實(shí)施、評價四個階段，具體而言分為五大步驟

第一步是選題并分組。任務(wù)是學(xué)生閱讀歷史學(xué)習(xí)資源，提出問題，針對不同問題進(jìn)行分類；學(xué)生們構(gòu)建小組，確定每組的研究課題。教師應(yīng)該注意歷史合作學(xué)習(xí)小組分配的合理與互補(bǔ)。

接下來是準(zhǔn)備期。此時教師適時幫助學(xué)生收集組織材料；學(xué)生設(shè)計出具體的實(shí)施方案（包括我們學(xué)什么？我們怎樣學(xué)？每個個體具體干什么？我們研究選題的目的是什么？）；教師對其方案進(jìn)行指導(dǎo)。

第三步進(jìn)入實(shí)施階段。每個小組成員各司其職，互相合作，搜集相關(guān)信息資料并加以分析得出結(jié)論；小組成員各抒己見，交換、討論、澄清、綜合相異觀點(diǎn)；學(xué)生設(shè)計展示成果的方式與報告的內(nèi)容；各小組成員間提倡不定期的觀摩學(xué)習(xí)。從中我們意識到學(xué)生角色的重大調(diào)整——“小老師”，所有成員一直在彼此交流合作，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

然后是展示階段。此時各小組以不同形式呈現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)最后的成果，由觀眾評價各小組歷史合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性與吸引力。

最后進(jìn)行評價步驟。學(xué)生共同討論在合作學(xué)習(xí)過程中的所作所為，互相交流情感體驗(yàn)，教師、學(xué)生與家長合作評價學(xué)生的成果，此時可以采用評價反饋表的形式。

綜觀一、二，我們認(rèn)識到歷史合作學(xué)習(xí)是把歷史學(xué)習(xí)作為現(xiàn)實(shí)社會活動的一部分，要求學(xué)生參與到整個社會生活之中，促進(jìn)學(xué)生個性與群體的共同協(xié)調(diào)發(fā)展。歷史合作學(xué)習(xí)模式穿越了歷史時空的界限，將一種冰冷的呆板的模式化的教學(xué)方式化解為生命的涌動與情感的交流過程。同時它開拓了現(xiàn)代教學(xué)研究的新領(lǐng)域，是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的一次革命。我們在以后的歷史教學(xué)中更應(yīng)不斷研究與探討，使歷史合作學(xué)習(xí)模式更臻于完善。