上海市徐匯區(qū)欽州北路898號(hào) 匯霖幼兒園 周 穎

自主運(yùn)動(dòng)是以幼兒為主體，滿足不同層次水平幼兒的自主性活動(dòng)，這種模式是需要駕駛觀察在前，因此在自主運(yùn)動(dòng)中，有效只有基于觀察，采取多種指導(dǎo)策略，才能有目標(biāo)的推動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

一、適時(shí)介入、促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展

自主運(yùn)動(dòng)中，老師可以通過(guò)觀察，了解幼兒的情緒狀態(tài)，幼兒運(yùn)動(dòng)能力水平，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，介入幼兒運(yùn)動(dòng)，用語(yǔ)言表述動(dòng)作指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)動(dòng)作，引發(fā)幼兒對(duì)有挑戰(zhàn)性的動(dòng)作進(jìn)行嘗試與探索，促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展。

案例一：

今天又是周二，我們運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地是小木屋，許多孩子都很有興趣，紛紛從各個(gè)出入口進(jìn)入，大家在前段時(shí)間的歷練之下，在木屋里行動(dòng)自如，手腳協(xié)調(diào)，身體保持平衡的向前爬動(dòng)。此時(shí)的寶崽站在草地上，眼巴巴的看著同伴在木屋里玩的快樂(lè)。

我：“寶崽，你去玩呀？我知道你很勇敢的，去試試吧，你看這個(gè)很牢固，不會(huì)掉下來(lái)的，我在下面保護(hù)你?！睂氠厅c(diǎn)點(diǎn)頭，慢慢的開始了他的木屋歷程。

寶崽晃晃悠悠的從軟梯開始往上爬，開始的一段路比較平緩，他爬的比較穩(wěn)，還可以跟上同伴的節(jié)奏，爬上了幾格之后，此時(shí)的寶崽面露難色，神情緊張，對(duì)著我說(shuō)：“老師，我不敢。”我鼓勵(lì)說(shuō)：“你雙手抓住繩索，一步步往上爬，沒(méi)有危險(xiǎn)。你是中班小哥哥了，你可以的?！痹谖业墓膭?lì)下，寶崽慢慢的，小心翼翼的爬上了木屋走道。要從中間的樓梯才能，寶崽自己開始探索如何走過(guò)去，他在后面觀察同伴的方法，此時(shí)我說(shuō)：“你看看他們是怎么走過(guò)去的。”同時(shí)提醒后面的小朋友停一停，讓寶崽單獨(dú)走過(guò)蕩橋，只見(jiàn)他雙手扶住一邊，小腳抖抖索索的往前邁，我立刻說(shuō)：“你可以試試雙手扶住兩邊，一個(gè)一個(gè)走過(guò)去，你看下面有網(wǎng)，會(huì)保護(hù)好你的。”同伴也在鼓勵(lì)寶崽，終于他順利的走過(guò)了蕩橋，寶崽開心的活奔亂跳，走下樓梯在草地上跑來(lái)跑去。我問(wèn)他：“下次你還要玩木屋嗎？”他很肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭。

我的感悟：

在觀察中，發(fā)現(xiàn)寶崽在挑戰(zhàn)、軟梯蕩橋上的問(wèn)題。在觀察的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒對(duì)復(fù)雜對(duì)坐容易恐懼而膽怯的現(xiàn)象，教師利用語(yǔ)言暗示，幫助提高幼兒的安全性減少恐懼心理，激勵(lì)幼兒敢于挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒去模仿同伴，當(dāng)幼兒在動(dòng)作體驗(yàn)中有偏差，教師又用語(yǔ)言糾正幼兒動(dòng)作，讓幼兒注意動(dòng)作的正確性、觀察同伴動(dòng)作，糾正自己的錯(cuò)誤動(dòng)作，讓幼兒能夠準(zhǔn)確地去體驗(yàn)動(dòng)作，從而促進(jìn)幼兒新的動(dòng)作的發(fā)展。

二、肢體指導(dǎo)，助推動(dòng)作發(fā)展

觀察能促使幼兒動(dòng)作得到發(fā)展，潛能得到開發(fā)。因此，在運(yùn)動(dòng)中，注意觀察暗示和有針對(duì)性地引導(dǎo)，以同伴的身份與孩子一起玩，給予潛移默化的示范、指導(dǎo)。

案例二：

有一次，我看到幼兒對(duì)皮骰子的興趣不大，就邀請(qǐng)了一位幼兒與我一起做拋接的游戲，一開始，孩子很難接到我拋過(guò)去的骰子,隨著游戲不斷的進(jìn)行中，孩子觀察到了我的比較夸張的接的動(dòng)作，也嘗試了一下我的動(dòng)作，果然，經(jīng)過(guò)了幾次的練習(xí)之后，他能穩(wěn)穩(wěn)地接住了。

緊接著我開始模仿一個(gè)孩子在骰子上做出的動(dòng)作，孩子們?cè)谖业挠绊懴?，自主在骰子上做出各種不同的動(dòng)作。幾個(gè)要好的孩子，把骰子擺成一長(zhǎng)條，大家一次從上面走過(guò)。最后，幼兒的思維火花不斷迸發(fā)，同伴之間商量討論，開發(fā)了許多不同的動(dòng)作，推、滾骰子，在骰子上身體展開保持平衡，坐在骰子上轉(zhuǎn)圈，將骰子累高，扔骰子擊倒等各種不同的動(dòng)作，孩子們重新有對(duì)骰子產(chǎn)生了興趣。

我的感悟：

在這個(gè)過(guò)程中，我有意識(shí)地用肢體語(yǔ)言"影響"幼兒。體現(xiàn)孩子的自主性，同時(shí)又能體現(xiàn)老師的指導(dǎo)，發(fā)揮教育的作用.在自由地動(dòng)作體驗(yàn)，我就在一旁觀察幼兒的動(dòng)作，做的好的翹翹大拇指，以示獎(jiǎng)勵(lì)。暗示幼兒可以在與同伴結(jié)伴練習(xí)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒互動(dòng)的作用。 鼓勵(lì)雙人、多人合作游戲。鼓勵(lì)幼兒多樣化運(yùn)動(dòng)法式，獲得多種動(dòng)作體驗(yàn)，教師要給予幼兒自主表現(xiàn)的空間和時(shí)間。我則以同伴的身份與孩子一起玩，給予潛移默化的示范、指導(dǎo)。其實(shí)，幼兒除了有想與同伴一起運(yùn)動(dòng)一起游戲的欲望以外，他們也很愿意與老師一起運(yùn)動(dòng)一起游戲，往往和老師一起運(yùn)動(dòng)的時(shí)候他們都很容易興奮，有目的地去運(yùn)動(dòng)。而教師在運(yùn)動(dòng)中的方法技巧往往能對(duì)幼兒有潛移默化的作用，幼兒在觀察中得到了經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展，讓幼兒有更多的動(dòng)作體驗(yàn)。

總之，觀察是指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)，前提和保證，有了充分的觀察，才能實(shí)施有效的之道等內(nèi)容。放手讓自主成為可能，陪伴和適度支持，將促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)技能不斷發(fā)展，能力不斷提升有效的介入，促進(jìn)幼兒的動(dòng)作發(fā)展，讓幼兒有更多的動(dòng)作體驗(yàn)。