北京市通州區(qū)永樂店中學 王晉華

當今世界科學技術(shù)水平日新月異，各國綜合國力的競爭越來越多地體現(xiàn)在科技和創(chuàng)新性人才的發(fā)展上。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，中國未來發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。

創(chuàng)新型人才是指在學術(shù)研究、商業(yè)運營、政府管理、藝術(shù)設(shè)計等領(lǐng)域做出新穎、獨特而有價值的作品、產(chǎn)品、運營模式和管理體制的人才。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

創(chuàng)新型人才的成長過程按照不同的劃分方法可以分為若干發(fā)展階段。根據(jù)人才創(chuàng)新能力逐步發(fā)展變化過程可以劃分五個階段，即“創(chuàng)新意識萌芽階段、創(chuàng)新思維形成階段、創(chuàng)新學習提高階段、創(chuàng)新能力涌現(xiàn)階段和創(chuàng)新人格頂峰階段”。

小學教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的奠基階段，重點要放在提升全體學生的基礎(chǔ)性知識和創(chuàng)新素養(yǎng)上，注重學生品行培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習慣，側(cè)重創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

中學教育處于承上啟下的中間環(huán)節(jié)，是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。在此階段要注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應(yīng)社會的能力，側(cè)重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的學術(shù)發(fā)展需要。

高等教育側(cè)重具體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一方面要注重文理學科的融合，讓學生的理性思維和人文素養(yǎng)同步提高；另一方面，更重要的是要突出學校和專業(yè)的特色，實施卓越工程師、醫(yī)師、農(nóng)林和法律等人才教育培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)廣博而專長的創(chuàng)新人才。

二、國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的特色和借鑒

20世紀80年代以來，西方發(fā)達國家如美國、德國、英國、法國、日本等，從國家經(jīng)濟發(fā)展和核心競爭力提升出發(fā)，高度重視學校創(chuàng)新教育的實施和開展，投入了大量的人力、物力和財力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，形成了具有鮮明特色的、卓有成效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

發(fā)達國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系值得我國借鑒參考的主要有以下幾點：

（一）課程設(shè)置重實踐，尊重人的發(fā)展成長規(guī)律

發(fā)達國家的教育管理部門和教師非常注重吸收教育學和心理學的最新科學研究成果，并及時付諸于實踐。他們在教育實踐中遵循人的認知發(fā)展規(guī)律，合理安排課程和教學，規(guī)劃注重整體性和長遠性，其課程設(shè)置大都具有覆蓋面廣、靈活貫通的特點。

中小學階段的課堂重視實踐，教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境，通過具有開放性的問題，將知識鑲嵌在生動的情境之中。這樣，學生能更好地體驗和感悟?qū)W習內(nèi)容，將知識與生活實際聯(lián)系起來，在實踐中，學生參與活動，獲取程序性知識，并不斷地將陳述性知識內(nèi)化，然后通過自己的認知模式，將陳述性和程序性知識進行不斷的組合，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

大學階段的課程體現(xiàn)了通識教育的思想，并不局限于專業(yè)本身，而是包含了人文學科、社會科學和自然科學等諸多領(lǐng)域，留給學生的選擇范圍非常廣，對提高學生的綜合素質(zhì)和能力十分有益。

碩士階段的課程相對較少，主要進行實驗和論文寫作，注重科研能力培養(yǎng)，為工業(yè)界提供大量高端人才，并且為博士儲備人才。博士階段對學生專業(yè)知識和科研能力要求極高，博士生的學習和科研難度極大，并且負擔很重，旨在培養(yǎng)學術(shù)界的高端精英人才。

（二）以項目模式推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)

從目前國外高校創(chuàng)新教育的實踐來看，通過設(shè)立各級各類創(chuàng)新項目來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為一種較為普遍和通行的做法。我國也推出了眾多創(chuàng)新人才培養(yǎng)的項目，比如“長江學者”、“千人計劃”等。此外還有校級、省部級、國家級等眾多大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“大學生電子設(shè)計大賽”、“大學生機器人大賽”等。這些項目都取得了良好的效果，值得進一步推廣和發(fā)揚光大。

三、當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題和對策

目前，我國非常重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但由于眾多復(fù)雜的歷史現(xiàn)實原因，創(chuàng)新教育在落實上還存在諸多問題，下面提到的則是最為要緊的兩點。

（一）資源不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案難以落實

培養(yǎng)創(chuàng)新人才對各類資源的支持提出了更高的要求，而我們在諸多方面的資源還存在著較大的缺口。

首先是創(chuàng)新型教師資源的缺乏，這是創(chuàng)新教育難以落實的根本癥結(jié)。由于我國現(xiàn)代教育起步較晚，教師普遍存在創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新能力不強的問題，即使有些教師在教學內(nèi)容上有突出成果，但在如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面也是感到力有不逮。

其次，缺乏開展創(chuàng)新教育所需的配套設(shè)施。教學內(nèi)容方面，學校在課程目標上，仍舊以重視發(fā)展學生的認知能力為主，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視不夠。

最后，辦學經(jīng)費緊缺。培養(yǎng)創(chuàng)新人才除了要有先進的教學理念，合理的課程設(shè)置，科學的教學內(nèi)容、教學手段和方法外，還必須要有充足的物質(zhì)條件作為保障。然而，我國由于人口眾多，經(jīng)濟發(fā)展水平和發(fā)達國家相比還有巨大差距，教師和教學資源都相當緊張，用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源投入相對不足。

（二）評價體系失調(diào)，導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)“持續(xù)難”

評價體系失調(diào)在宏觀的社會環(huán)境和微觀的校園環(huán)境兩方面都存在。目前，大學招生仍是以分數(shù)為絕對標準，因此大學前教育的價值取向和目標指向是強調(diào)應(yīng)試性，教學過程重心落在如何引導(dǎo)學生獲取高分上。這種環(huán)境產(chǎn)生了學生思維定勢，制約創(chuàng)新能力的形成，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力也就無處落實。

解決這一困境，首先要向社會普及創(chuàng)新人才的內(nèi)涵。要改變統(tǒng)一、單調(diào)的的評價標準，對不同領(lǐng)域的創(chuàng)新人才采用不同的評價標準。其次，要進行制度創(chuàng)新。制度創(chuàng)新就應(yīng)在培養(yǎng)、考試、評價、學術(shù)等方面有突破，要體現(xiàn)出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個性特征，力求在統(tǒng)一性基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性化，即學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一。在培養(yǎng)制度上，完善學分制，放寬學生對課程和專業(yè)選擇的權(quán)利，允許學生根據(jù)自己的興趣改選專業(yè)。在考核評價上，高校應(yīng)該在堅持公平公正的原則下，重視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力及個性品質(zhì)發(fā)展的考核。采用多種考核方式，引導(dǎo)學生個性的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生自主發(fā)展創(chuàng)新能力。同時要改革評價制度，消解功利化短視行為，讓師生能夠潛心治學、開展科學研究。