中共昆明市委機(jī)關(guān)幼兒園 張麗娟

頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming）是由美國創(chuàng)造學(xué)家A?F?奧斯本于 1939 年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)思維的方法。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵(lì)法，腦力激蕩法，意即象暴風(fēng)驟雨一樣給頭腦以猛烈的沖擊，“碰撞出思想的火花”，是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法,是通過會議的形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點(diǎn)子，并以此引起與會者創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，然后對提出的設(shè)想、方案逐一通過客觀的分析和梳理，最終形成一組切實(shí)可行的最佳方案。

幼兒園教研活動是以促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以教育教學(xué)過程中教師所面對的各種教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以幼兒園為本的實(shí)踐性研究活動。

一、問題的提出

說起幼兒園教研活動，大家都會浮現(xiàn)出這樣一些畫面：園長和教學(xué)管理者口若懸河地介紹著某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書地記錄；或是當(dāng)園長或教學(xué)管理者提出某一個(gè)教學(xué)方面的中心議題后，請大家發(fā)表意見，結(jié)果常常出現(xiàn)冷場的情況。除了教研活動的主題脫離大家的需要外，形式的單調(diào)可能就是導(dǎo)致教師缺乏參與熱情，教研活動缺乏實(shí)效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經(jīng)的教研活動中往往顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。由此可以看出，一些幼兒園在開展教研工作的過程中還十分缺乏有效的方式方法，這是幼兒園自身對現(xiàn)有的開展教研工作的有效方式、方法和經(jīng)驗(yàn)的借鑒不夠。

通過對目前幼兒園教研活動現(xiàn)狀的分析以及對頭腦風(fēng)暴法的研究，我認(rèn)為，頭腦風(fēng)暴法是一種可以借鑒的教研活動方式。

二、頭腦風(fēng)暴法的具體實(shí)施步驟

（一）營造氛圍，熱身準(zhǔn)備

氛圍的營造可以從物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面來進(jìn)行。“圓桌式”的座位安排，“人本化”的材料提供——桌上放些便箋和筆或者提供黑板，幫助教師梳理自己的想法和記錄他人的觀點(diǎn)，在圓桌的中央擺放簡單的物品，使大家在思考的時(shí)候有可以凝視的焦點(diǎn)?！叭の缎浴钡脑掝}導(dǎo)入促使創(chuàng)造熱情高漲，緩解緊張的情緒和拘束感。

（二）拋出主題、明確任務(wù)

熱身后就開始正式進(jìn)入正題，由主持人對所討論的問題給出清楚的定義，讓每位參與者明確討論的問題是什么？一個(gè)好的頭腦風(fēng)暴法往往從對問題的準(zhǔn)確闡明開始。

（三）暢所欲言、各抒己見

拋出任務(wù)后，進(jìn)行隨機(jī)分組，每組 6 人左右，分組后推薦小組主持人和小組記錄發(fā)言人。每位教師圍繞主題即興發(fā)言，盡情地、無拘無束地發(fā)表自己的意見和看法，教師的思維越活躍、觀點(diǎn)就越富有創(chuàng)造性和拓展性，主題探討的質(zhì)量就越高，預(yù)期的目標(biāo)也就達(dá)成得越好。

（四）客觀記錄、羅列觀點(diǎn)

記錄人及時(shí)地把教師在活動中迅速產(chǎn)生的想法記錄下來，純客觀地記錄，不做任何的評價(jià)、增減和分類。

（五）梳理整合、歸納提升

當(dāng)“頭腦風(fēng)暴”過后，往往能獲得大量的設(shè)想，至此任務(wù)只完成了一半，面對一大堆的觀點(diǎn)和想法，需要把這些見解和想法進(jìn)行篩選、歸類、排序、分析、整合，由不同的個(gè)體通過腦力激蕩出來的零碎的片斷誕生出一種理念、一個(gè)方案、一個(gè)成果。

三、“頭腦風(fēng)暴法”在幼兒園教研活動中，要做到以下三點(diǎn)

1.活動前有計(jì)劃。根據(jù)課題研究和教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的主題預(yù)設(shè)，避免隨意性。

2.活動中有碰撞。采用“頭腦風(fēng)暴法”的過程中，要避免冷場和互相推讓，用各種方法調(diào)動每位教師參與的積極性，讓他們體驗(yàn)到參與活動的成功感和快樂情緒。

3.活動后有提升。教師的零碎想法在活動后需要進(jìn)行整合提升，讓其發(fā)揮出最大的價(jià)值，同時(shí)讓教師體驗(yàn)到一種成功感，激發(fā)起下次參與活動的積極性和內(nèi)驅(qū)力。

四、頭腦風(fēng)暴法開展幼兒園教研活動的意義

（一）“頭腦風(fēng)暴法”使幼兒園教研活動中教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

“頭腦風(fēng)暴法”，讓教師置身于新的教研過程和方式中，從以往的被動接受者向主動參與者轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)、主動參與。

（二）“頭腦風(fēng)暴法”能讓幼兒園教研活動中教師燃燒智慧火花

“頭腦風(fēng)暴法”其實(shí)質(zhì)就是為教師創(chuàng)造了一種思維相互碰撞、借群體智慧產(chǎn)生“共振效應(yīng)”的情境，在這種相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互感染、相互補(bǔ)充的氛圍中，打破個(gè)人固有的觀念束縛，擺脫思想的僵化、遲鈍狀態(tài)，從而煥發(fā)被禁固的想象力，盡情燃燒智慧的火花。

（三）“頭腦風(fēng)暴法”使幼兒園教研活動中教師提升團(tuán)隊(duì)意識

頭腦風(fēng)暴的過程體現(xiàn)了集思廣益，面對任何難題，都能迎刃而解，增加了團(tuán)隊(duì)凝聚力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的形成，教師在這種合作學(xué)習(xí)的組織中和不同的設(shè)想相互碰撞交流，不斷將理論性知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐性能力，最終促進(jìn)專業(yè)的成長。

五、結(jié)語

綜上所述，將“頭腦風(fēng)暴法”運(yùn)用于幼兒園教研活動中，順應(yīng)了教師專業(yè)化成長的迫切需求，有效解決了教師在教育教學(xué)過程中遇到的很多實(shí)際問題，營造了自由開放、輕松有趣、相互激勵(lì)的氛圍，調(diào)動教師參與教研的積極性，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。我認(rèn)為，頭腦風(fēng)暴法是一種值得借鑒的幼兒園教研活動方式。

【1】王國平、閻力；頭腦風(fēng)暴法研究的現(xiàn)狀與展望【J】綏化學(xué)院學(xué)報(bào)；2006年03期。

【2】譚志敏、郭亮；頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的運(yùn)用及其注意要點(diǎn)；【J】繼續(xù)教育研究；2007年05期。

【3】約翰.杜威；我們怎樣思維；經(jīng)驗(yàn)與教育【M】北京；人民教育出版社；2005.1。

【4】魏春艷，劉志國；淺談“頭腦風(fēng)暴法”在新課程教學(xué)中的運(yùn)用；【J】中國校外教育；2014年第20期。

【5】張?jiān)疲活^腦風(fēng)暴法作為一種教學(xué)方法的研究【D】；杭州師范大學(xué)；2011年。