廣西融水丹江中學政史地辦公室 韋 榮

在我國大力發(fā)展中西部農(nóng)村經(jīng)濟和推行全國城鎮(zhèn)化建設(shè)的大背景下，過去單純的農(nóng)村，在政治和文化、經(jīng)濟體制等方面都發(fā)生了深刻的變革。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展了，生活水平提高了，農(nóng)村社會中有些人也出現(xiàn)了道德水準滑坡，初中生作為未成年人，他們是一個思想幼稚、敏感，行為可塑的群體，尚未健全的身心因而受到很大沖擊。他們的世界觀、人生觀、價值觀在如此紛紛擾擾環(huán)境的浸染下，有的學生漸漸迷失了自我，養(yǎng)成了一些不良習慣。他們暴露出來的一系列不良行為習慣，讓農(nóng)村學生，特別是留守初中生的行為習慣、思想道德建設(shè)面臨著前所未有的新問題、新挑戰(zhàn)。對此，筆者對不良現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并分析其原因，希望為農(nóng)村地的教育找到另一個突破口，逐步改善初中留守學生的學習習慣和行為，培養(yǎng)良好的品德，讓他們重新樹立正確的人生觀、價值觀。

一、農(nóng)村留守學生不良行為習慣的現(xiàn)狀

（一）不良的品德行為習慣

1.知而不為，明知故犯。

2.責任意識減弱。

3.是非善惡標準不清。

（二）大多數(shù)學生的學習習慣較差

1.學習方法不科學。

2.學習興趣較差。

3.合作能力和探究能力較差。

（三）大多數(shù)學生的不良生活習慣較多

1.體育鍛煉習慣較差。

2.衛(wèi)生習慣較差。

（四）一些學生的心理習慣較差

1.學習心理調(diào)節(jié)能力差。

2.人際交往問題處理不好。

3.情緒調(diào)節(jié)能力較差。

二、中學生不良行為習慣的成因分析

（一）主觀因素

具有不良日常行為習慣的學生大都具有相同的成長道路：在小學時，因多種原因，偶爾有不愿學習、害怕作業(yè)、害怕考試等表現(xiàn)，但由于忽略習慣培養(yǎng)，致使這些不良現(xiàn)象沒得到及時的引導和糾正，長此以往，學生就形成了較為嚴重的不良習慣；進入初中以后，生理上的和心理上的變化，使他們內(nèi)心感到不安、恐懼，因而情緒變得焦慮、無所適從，不良日常行為習慣就表現(xiàn)得更為明顯與嚴重。自尊心的增強和成人感的出現(xiàn)，形成了不正確的價值觀，導致他們常抱怨、甚至批評父母、教師和社會。自我意識的出現(xiàn)，形成了他們偏激、扭曲的個性。性意識的覺醒，導致了他們的恐慌和盲目表現(xiàn)，常引發(fā)一些超常行為的發(fā)生。

（二）客觀因素

1.家庭因素

我校目前在校學生2200多人，這些學生均來自我縣邊遠的欠發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)。其中大多數(shù)學生自小父母就長期在外打工，自幼缺乏管教。不外出打工的，大多數(shù)學生家長文化素質(zhì)相對較低，缺乏正確的教育方法，沒有給子女做好榜樣。有的家長身上的不良行為習慣很多，抽煙、喝酒、打牌賭博、行為粗魯、滿口臟話。在這樣的家庭走出的孩子往往和父母具有一樣的不良習慣，由于缺乏對孩子基本的關(guān)心和愛護，并且受到文化知識和教育能力的限制，這些家長的教育方法欠缺，對孩子出現(xiàn)的問題束手無策。有的家長在子女的行為和思想出現(xiàn)問題時要么不聞不問，要么方法簡單，不知所措。

只養(yǎng)不教，重養(yǎng)輕教，重物質(zhì)，輕思想是農(nóng)村一些家長在孩子的教育上的突出現(xiàn)象。在學生品德形成的關(guān)鍵時期，也是學生最需要關(guān)心、幫助和扶持的年齡階段，有些家長沒有進行正確的教育、管理和幫助，反而認為給孩子掙錢，給他錢花就是愛孩子。由于對子女毫無原則地溺愛，甚至包庇、袒護、縱容子女的不良行為，幫助子女隱瞞過錯、逃避責任。把教育孩子的內(nèi)容局限于愛他、寵他、慣他，而忘了教他，殊不知，這樣的愛是對孩子的一種溺愛，更是一種害。

2.學校因素

當前，教育評價體制的缺陷，造成了教師“重智育，輕德育”的現(xiàn)象，加劇了學生不良行為習慣的惡化和蔓延。由于各級主管部門以學生考試的成績來考核教師，社會各界也只關(guān)注學校的升學率，導致老師們教育觀念的錯誤，導致老師們加班加點的進行課業(yè)輔導，沒有時間，也沒有精力對學生進行養(yǎng)成教育，進行心理輔導。教育方式的簡單化，工作安排的缺陷，教育措施的不力，以及教育者本身道德品質(zhì)上的問題等，都妨礙著學生良好道德品質(zhì)的形成。另外，有的教師缺乏正確的教育觀、學生觀、成才觀。教育手段陳舊，對學生的思想教育簡單粗暴，動輒訓斥羞辱、體罰學生等，這種師生關(guān)系，極易使這些學生產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、厭學、厭師等情緒。再加上農(nóng)村教育條件落后，信息閉塞，交通不便，給學生學習造成很大的困難，一些家長和學生認為在農(nóng)村讀書根本就沒有出路，造成學生厭學情緒嚴重，流失大，甚至根本就不讀書。這也造成了一些學生學習成績差和行為習慣差的“雙差”現(xiàn)象。

3.社會因素

如今，急劇變化的社會對學校教育帶來了很多負面的影響。近幾年，由于國家教育制度、用人制度等都發(fā)生了巨大的變化，因此許多學生認為讀書無前途，還不如做生意。社會在驟然變化的進程中，給我們帶來了發(fā)展也帶來了許多陰暗面，加劇了人們的緊張和不平衡，尤其是對青少年的成長帶來種種負面效應(yīng)。一部分農(nóng)村中學生在這些沖擊面前，漸漸迷失了自我。

不良社會媒介的傳播影響了中學生的身心健康。一段時間以來，格調(diào)低下的，充滿暴力的，黃色內(nèi)容和恐怖的影視書報充斥市場，屢禁不止，嚴重影響了學生的心理健康；網(wǎng)絡(luò)給我們帶來方便的同時，也給中學生帶來了較多的不良影響，一些學生沉迷于游戲不能自拔。

近幾年，農(nóng)村經(jīng)濟快速發(fā)展，但是社會精神文明建設(shè)卻滯后于經(jīng)濟的發(fā)展。這種不平衡現(xiàn)象影響了人們對優(yōu)質(zhì)生活的評價標準，許多人認為只要家里有錢，能吃香的喝辣的就是好生活。并且影響了中學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。

綜上所述，目前農(nóng)村中學生身上存在著較多的不良行為習慣，包括品德、學習、生活、心理等諸方面，究其原因有主觀因素也有客觀因素，需要學校、社會、家庭的共同努力，才能改變這些學生存在的不良習慣。值得慶幸的是這些現(xiàn)象已經(jīng)引起了廣大教育者的注意，并展開了較多的研究，相信在全社會的共同努力下，農(nóng)村中學生必將迎來一片蔚藍的天空。