廣東恩平市恩城街道辦事處第二小學(xué) 余軍雅

作為書(shū)面語(yǔ)言的一部分，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)內(nèi)涵深刻、意義豐富，它往往可以使零散的語(yǔ)言文字更富有張力和表現(xiàn)力，起到傳達(dá)無(wú)窮之意的效果，只有讀懂它，才能真正讀懂文本。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地重視語(yǔ)言文字的理解分析，而對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要高度關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，善于挖掘標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后蘊(yùn)含的深意，變小小標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為學(xué)習(xí)的“亮點(diǎn)”，并以此為切入口，有效開(kāi)展教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出精彩，掌握技巧

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的停頓符號(hào)，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，其作用不同。在朗讀中，逗號(hào)、頓號(hào)表停頓，讀時(shí)停頓時(shí)間短；問(wèn)號(hào)表疑問(wèn)，問(wèn)意深刻，引人深思，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)；感嘆號(hào)，嘆意深沉，用于抒發(fā)強(qiáng)烈的情感，讀時(shí)語(yǔ)氣或高亢激昂或委婉深沉；破折號(hào)，或表中斷，或表解釋說(shuō)明，或表跳躍轉(zhuǎn)折，讀時(shí)語(yǔ)音綿延悠長(zhǎng)。在語(yǔ)文教材中，許多課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)蘊(yùn)藏著豐富的思想內(nèi)涵和作者的深厚情感，讀時(shí)讓人回味無(wú)窮。在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有感情地朗讀，反復(fù)地朗讀，讀出精彩、讀出韻味、讀出內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生挖掘標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后的意思，更好地把握文本的思想情感。 比如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我抓住“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受了……是他來(lái)啦……不，還沒(méi)有來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊? ……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這一段話(huà)中有多個(gè)省略號(hào)，我先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考:“從這些省略號(hào)中你讀懂了什么?”有的學(xué)生回答:“桑娜的心里很矛盾。”有的說(shuō)：“桑娜家里已經(jīng)有五個(gè)孩子，生活很困難，再抱兩個(gè)孩子回來(lái)，擔(dān)心漁夫會(huì)揍她”還有的說(shuō)：“桑娜下定決心就算漁夫打她，她也要把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家里養(yǎng)活”。然后我繼續(xù)追問(wèn):“桑娜的心情如此忐忑不安，我們應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣?”接著，我指導(dǎo)學(xué)生讀一讀，要求學(xué)生讀出桑娜害怕漁夫揍她的矛盾心理，以及下定決心收養(yǎng)西蒙兩個(gè)孩子后毅然決然的語(yǔ)氣，經(jīng)指導(dǎo)后，學(xué)生的朗讀很到位。這樣，通過(guò)利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既讓學(xué)生理解了語(yǔ)言的意蘊(yùn)，把握文本的思想感情，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的朗讀能力。

二、利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，填補(bǔ)空白，充實(shí)文本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不僅把它當(dāng)作一種知識(shí)，還要把它當(dāng)作理解內(nèi)容、體會(huì)感情的一種手段。”文字有生命，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也有溫度，也飽含情感。在許多文章中，作者往往會(huì)利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留下語(yǔ)言空白，以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘和利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，盡情聯(lián)想，去填補(bǔ)這些語(yǔ)言空白，變“無(wú)”為“有”，充實(shí)文本內(nèi)容，豐富文本內(nèi)涵，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火花，啟迪學(xué)生思想，升華學(xué)生情感。

三、巧借標(biāo)點(diǎn)，引發(fā)情感共鳴

小小的標(biāo)點(diǎn)，別有洞天，蘊(yùn)含著顯性文本所看不到的深意，使文章富有內(nèi)涵給人以思考和想象的空間。當(dāng)文本融入學(xué)生的心靈，學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生心靈的對(duì)話(huà)和情感的共鳴時(shí)，孩子的心靈之門(mén)就會(huì)隨之打開(kāi)，心靈之聲就會(huì)蕩氣回腸。

課文《地震中的父與子》中有一句“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我特意錯(cuò)誤地在幻燈片上出示“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！闭J(rèn)真的同學(xué)馬上就發(fā)現(xiàn)了：“老師，您寫(xiě)錯(cuò)了，是頓號(hào)不是逗號(hào)！”我趁機(jī)展開(kāi)教學(xué)“??？不是頓號(hào)，是逗號(hào)呀！可是，這些句子停頓短，，不都是得用頓號(hào)嗎？”幾個(gè)小小的頓號(hào)和逗號(hào)，引發(fā)了一場(chǎng)深入的思考和激烈的爭(zhēng)論。通過(guò)對(duì)比研讀，停頓不同，用法不同，語(yǔ)速不同，學(xué)生也能抓住重點(diǎn)，理解作者的用意。有的同學(xué)說(shuō)：“頓號(hào)是表示時(shí)間很短，可是父親不吃、不喝、不睡、不停地挖著，特別艱辛，這個(gè)過(guò)程很漫長(zhǎng)，用頓號(hào)就不合適了?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，這逗號(hào)能給我們留足想象的空間，思考父親在挖掘過(guò)程中可能經(jīng)歷了哪些困難，更能體會(huì)到父親對(duì)孩子的愛(ài)，這體現(xiàn)了父親的了不起?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，可以看出時(shí)間是慢慢地過(guò)去的，由少到多的，也是很漫長(zhǎng)的，可以想象父親當(dāng)時(shí)是有多么的無(wú)助、多么艱辛，可是他依然沒(méi)有放棄自己的孩子，不停地挖掘，可見(jiàn)父親有多么的了不起。而用頓號(hào)的話(huà)，這些隱藏的信息就不能強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來(lái)了?！?/p>

幾個(gè)普通又單調(diào)的數(shù)字，幾個(gè)“小時(shí)”的重復(fù)，幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)的重復(fù)，與父親的堅(jiān)持不懈正好契合。孩子的感悟能力是無(wú)窮的，我不得不被他們個(gè)性化的領(lǐng)悟所感動(dòng)，這些入情入境的理解，都是文本內(nèi)在的信息，也是我想傳達(dá)的信息。然而，我無(wú)需多言，只是借用標(biāo)點(diǎn)，輕輕的一個(gè)點(diǎn)撥，引發(fā)孩子們情感上的共鳴，孩子們就能發(fā)揮想象力和聯(lián)想力，積極思索，深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵深入感知文章的主旨，將靜止的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變?yōu)槎涠渲腔叟c思維火花。

四、巧借標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，啟發(fā)想象，拓展練筆

在一些故事性較強(qiáng)的文章中，作者會(huì)在文章的結(jié)尾處借助標(biāo)點(diǎn)標(biāo)號(hào)留下懸念，達(dá)到言雖盡而意無(wú)窮的效果，給讀者無(wú)窮的想象空間。在教學(xué)中，教師要注意發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的細(xì)微之處，依托文本，找準(zhǔn)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓展練筆，從而深化學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似微不足道，實(shí)則內(nèi)涵深刻、意義豐富。因此，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字，更要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一無(wú)字的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)赝诰驑?biāo)點(diǎn)符號(hào)資源，巧妙運(yùn)用，陶冶情感，啟發(fā)想象，錘煉語(yǔ)言，整體把握，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)一步領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的無(wú)窮之意。變小小標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為學(xué)習(xí)的“亮點(diǎn)”，從而讓語(yǔ)文課堂閃動(dòng)智慧的光芒，綻放別樣的精彩。