廣東省惠陽中山中學 王莉花

2016年《普通高中地理課程標準（修訂稿）》將“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”確認為地理學科的核心素養(yǎng)。近幾年的全國卷高考試題也體現(xiàn)了對地理核心素養(yǎng)的考查。如何培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)更是地理教育工作者研究的一個重要方向。本文結合自己的教學實踐研究，利用鄉(xiāng)土地理特點，將鄉(xiāng)土資源與課本內(nèi)容有機結合，使學生學習內(nèi)容變得鮮活、生動、時代感強，學有所用，更能激發(fā)學生的探究興趣，更有利于落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以“惠州市農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”主題為例，加以說明。

一、利用“惠州地圖”培養(yǎng)學生的區(qū)域認知素養(yǎng)

近幾年的高考題模擬題特別注重對學生區(qū)域認知能力的考查，這就需要培養(yǎng)學生的區(qū)域認知的能力，使學生可以運用地圖、圖表等工具，對地理事物空間位置關系的觀察、分析與歸納，可以通過觀察經(jīng)緯度位置、大陸輪廓、海陸分布、地形地貌等進行區(qū)域判讀。

1.區(qū)域位置的判讀與描述

（1）分析地理位置：主要體現(xiàn)為緯度位置與海陸位置緯度位置：所處的熱量帶——自然環(huán)境特征；

影響自然環(huán)境結構向不同的方向演化——呈現(xiàn)怎樣的地帶性規(guī)律。

海陸位置、所處地形位置等：表現(xiàn)出怎樣的區(qū)域差異——產(chǎn)生何種非地帶性現(xiàn)象與特征。

（2）描述地理位置：尋找參照物

描述與選定的參照物之間的空間關系——通常從方位、距離、鄰接關系去描述。

2、位置確定區(qū)域特征

（1）水熱條件：南部臨南海大亞灣，來自太平洋的暖濕氣流帶來大量降水，北回歸線橫貫惠州市北部，大部分地區(qū)有陽光直射，熱量充足，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供充足的水熱條件。屬于亞熱帶季風氣候，適合亞熱帶果木生長。

（2）植被類型：亞熱帶季風氣候?qū)獊啛釒С＞G闊葉林

（3）河流水文特征：流量大，季節(jié)變化大，含沙量小，無結冰期。

（4）地形：低山丘陵廣布、沿江沿海平原狹小，為惠州的林業(yè)和果木發(fā)展提供了有利條件。沿海灣，風浪小，便于發(fā)展海洋運輸事業(yè)和海洋水產(chǎn)業(yè)。運用整體性原理來分析區(qū)域特征，認識區(qū)域，了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。

二、通過對鎮(zhèn)隆荔枝生產(chǎn)的實際考察培養(yǎng)學生的地理實踐力素養(yǎng)

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)，是在真實的情境中運用所學的地理知識和技能、感悟、分析、理解人地關系狀況的能力。課堂內(nèi)的教具制作、問題探究、地圖繪制、地理實驗，課堂外的地理觀測、地理調(diào)查都屬于地理實踐。地理實踐力素養(yǎng)指通過實踐活動形成的意志品質(zhì)和能力，強調(diào)地理課程落實在“考察、調(diào)查、模擬實驗”等實踐活動中，讓學生在“真實情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關系，增強社會責任感?！?/p>

下面通過對鎮(zhèn)隆荔枝生產(chǎn)的實際考察來說明，如何培養(yǎng)學生的地理實踐力素養(yǎng)。

1.制作調(diào)查報告表

為了讓大家對家鄉(xiāng)特產(chǎn)進一步深入了解，教師讓學生們互相討論，確定調(diào)查的方向和內(nèi)容，制作調(diào)查表。這個過程可以培養(yǎng)學生探究能力、合作能力，實踐能力，同時可以培養(yǎng)學生處理問題的能力。

2.對調(diào)查結果進行分析總結

為了調(diào)查這次實踐活動學生的收獲和學習情況，教師設計了如下問題：

①通過這次實踐對荔枝的生長習性和生長環(huán)境的了解情況。

②通過這次實踐掌握影響荔枝產(chǎn)量的因素情況。

③通過這次實踐了解目前荔枝生產(chǎn)所面臨的問題情況。

④是否覺得實踐比課堂效果好？

⑤對這次調(diào)查自己的經(jīng)歷和收獲，用文字表達出來。

通過學生社會實踐效果統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)可以看出，對鄉(xiāng)土地理學習，通過社會實踐可以使學生獲得各方面的能力提升，比單純的課堂教學更受學生，跟容易被學生理解接受。地理育人價值在于培養(yǎng)今日和未來世界活躍又負責任的公民，積極面對并有能力解決人類面臨的發(fā)展、環(huán)境問題，積極的行動，并在行動中關注、欣賞世界，并對面臨的各種問題承擔責任，培養(yǎng)地球主人翁的責任意識，這種意識、責任和擔當需要在真實情境中、具體問題具體分析的實踐活動中培養(yǎng)和提高。所以鄉(xiāng)土地理更能培養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)。

三、通過惠州鎮(zhèn)隆荔枝材料的習題化來培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)

綜合思維是指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力，是時空交錯的過程性分析、各要素在區(qū)域內(nèi)的融合、不同區(qū)域自然和人為要素的綜合影響。

近幾年的課標卷試題以生物的生長習性材料來考察農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的高考題很多，該類試題源于生活，以呈現(xiàn)具體區(qū)域某一生物生長習性為載體，來逆向考查其生長的地理條件。筆者通過對身邊的比較了解的鎮(zhèn)隆荔枝生產(chǎn)狀況材料命題，來培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

四、通過調(diào)查和荔枝題目的訓練培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)

人地觀念指人們對人類與地理環(huán)境之間關系所持的正確價值觀，是地理課程最為核心的價值觀，目的在于培養(yǎng)學生正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀，從而樹立人與自然和諧相處的理念。也為分析和解決地理問題，提供了有效的途徑。人地協(xié)調(diào)觀這也是近幾年高考地理試題的一個重要考點，要求學生根據(jù)區(qū)域地理環(huán)境特征，持有正確的人地協(xié)調(diào)觀，采取積極有效的措施去解決相關區(qū)域環(huán)境中的問題，從而實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

筆者利用學生在調(diào)查過程中所了解的鎮(zhèn)隆經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，讓學生從正確的人地協(xié)調(diào)觀出發(fā)，對鎮(zhèn)隆經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展提出建議及對鎮(zhèn)隆荔枝的命題來訓練學生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

試題是開放性試題，無論你是贊同還是發(fā)對，都需要結合題目材料說明贊同或反對的理由。答題時要先表明態(tài)度，在說明理由。理由可以從區(qū)域開發(fā)與發(fā)展條件，區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展等方面思考問題，只要言之有理，答案符合人地協(xié)調(diào)觀即可。

高考各類試題緊密聯(lián)系生活，滲透地理學科核心素養(yǎng)，為高等院校選拔高素質(zhì)的綜合性人才，這就要求地理教師在平時課堂和講練中有意識的培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)，通過人地協(xié)調(diào)觀引領學生感悟可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵，綜合思維開拓學生地里能力與視野，區(qū)域認知領略世界的變遷與發(fā)展，地理實踐力感受大自然的魅力與風采，從而進一步激發(fā)學生學習地理的興趣愛好，以達到提高學習效率目的。