云南省施甸縣第一完全中學(xué) 李紅彩

初級(jí)中學(xué)歷史科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為冗雜，需要我們背誦的內(nèi)容也很多。從這兒我們也能清晰地看出文理之間的差異。當(dāng)然，像歷史學(xué)科這樣背誦內(nèi)容繁多的科目，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也會(huì)不斷探索出新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們更易于接受，使課堂變得更加輕松，而且還能使學(xué)生更快的掌握學(xué)習(xí)歷史的竅門。當(dāng)中，利用分層教育的方法，是教學(xué)改革過程中的一個(gè)出彩點(diǎn)，以時(shí)間為專題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對(duì)歷史的學(xué)習(xí)才不至于混亂。

一、分析分層教育方式

中學(xué)時(shí)期，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)及理解能力，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，這也是教學(xué)中最常用的。而對(duì)分層教育方法的分析可以從下面兩個(gè)方面來理解：從學(xué)生的角度來說，對(duì)于學(xué)習(xí)水平存在差距的學(xué)生用不同的方法劃分，這些不同層次的學(xué)生在老師的指導(dǎo)和相互合作的關(guān)系當(dāng)中，他們的水平都得到不同程度的提高。從教師的觀念上說，分層的教育方法也可以叫做分層教學(xué)、水平教學(xué)，根據(jù)學(xué)生期中或期末分?jǐn)?shù)劃分成不同水平的小組，教師依據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層式教學(xué)。

二、歷史科目的分層教學(xué)

初中階段歷史科目的學(xué)習(xí)，通過教師采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生更好的了解、理解和掌握歷史知識(shí)后，剩下的時(shí)間需要學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，這是必備環(huán)節(jié)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鞏固的學(xué)生，就會(huì)獲得較為不錯(cuò)的成績(jī)。然而，也有較多的學(xué)生不喜歡歷史的學(xué)習(xí)，因?yàn)榉敝氐谋痴b內(nèi)容讓學(xué)生們感到煩惱。

中華民族是一個(gè)具有五千年文明的深厚底蘊(yùn)的國(guó)家，中國(guó)的歷史傳承也是恒久流傳。中學(xué)三年的學(xué)習(xí)，要真正的理解中華民族的歷史文脈存在這是非常困難的。當(dāng)然，初級(jí)中學(xué)的歷史內(nèi)容，完全不能把中華民族歷史全部概括。誠(chéng)然，我們也不能極大的減少內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)，這是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。初中的學(xué)習(xí)，我們一定要跟隨著老師的計(jì)劃進(jìn)行，在課堂之上必須認(rèn)真聽講，課下及時(shí)的完成老師布置的任務(wù)。

（一）以時(shí)間發(fā)展順序?yàn)橹骶€，進(jìn)行教學(xué)，思路清晰

人民教育出版社的初級(jí)中學(xué)的歷史，目錄都是按照時(shí)間順序來劃分。例如初一上冊(cè)的學(xué)習(xí)，共4個(gè)單元，分別是：第1單元，史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)人類活動(dòng)；第2單元，夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革；第3單元，秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固；第4單元，三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融。按照目錄來看，可以看出學(xué)習(xí)歷史基本都是從一個(gè)國(guó)家的源頭、起步、結(jié)局等等進(jìn)程開始針對(duì)歷史的學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，這是依據(jù)時(shí)間的安排對(duì)書本進(jìn)行編寫，之后進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，老師對(duì)教學(xué)安排的分析，也是依照時(shí)間展開，將眾多的書本知識(shí)進(jìn)行分析以此來獲得教育的結(jié)果的優(yōu)化，得到相應(yīng)的結(jié)果。

（二）實(shí)施分組教育的目標(biāo)就是為了教學(xué)的優(yōu)化

對(duì)于歷史的研究學(xué)習(xí)，我們將會(huì)按照不同的類型進(jìn)行總結(jié)，把看起來差別不大的內(nèi)容全部結(jié)合。除此之外，我們還可以還把考試相似的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行共同理解，以達(dá)到最好的效果。歷史學(xué)習(xí)中，我們說的分層教學(xué)，就是把重要的知識(shí)點(diǎn)挑出來進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，并總結(jié)成專題，打印出來，讓學(xué)生一目了然，重點(diǎn)是哪些知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)于歷史科目不會(huì)有一些厭學(xué)、棄學(xué)的感覺，也不會(huì)變得更加煩躁。開展分組式的教育方法，就是為了降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)難于理解的知識(shí)，把他們一個(gè)一個(gè)的解決。與此同時(shí)，學(xué)生們才能真正的安心學(xué)習(xí)，獲得理想的成績(jī)。

（三）分組教育的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)，相對(duì)于學(xué)生本身來說，把復(fù)雜的課本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化。值得注意的是，像人文學(xué)科這種需要我們花費(fèi)大量的時(shí)間去背誦知識(shí)點(diǎn)，把課本的知識(shí)依照教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行調(diào)整安排。教學(xué)中老師按照自己的安排，一節(jié)課下課，讓學(xué)生能夠獲得知識(shí)，同時(shí)自身的水平也有所提高。這一層面對(duì)于老師就會(huì)存在較高的要求，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力要有充分了解。當(dāng)然，人文學(xué)科的老師相比較理科的老師并沒有想象的那么輕松。同時(shí)，歷史老師必須學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排，學(xué)生本身也應(yīng)該理解老師，才可以使得上課的效率得到提高。上課期間，老師能夠及時(shí)觀察學(xué)生的態(tài)度，具體根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的方法。存在差異的學(xué)生要注重因材施教，只有這樣才能獲得很高的效率。

三、歷史學(xué)科分層教學(xué)的意義

采用分組式教學(xué)模式，高效的管理教學(xué)方式，理解教育的理念，從而調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)歷史教學(xué)將會(huì)有更大的益處。歷史這個(gè)科目，一小部分學(xué)生覺得這個(gè)學(xué)科毫無意義，只為應(yīng)付考試而學(xué)。然而，無論我們學(xué)習(xí)什么，對(duì)于我們都會(huì)有一定的益處。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，可以幫助我們明白過去的人物和社會(huì)的發(fā)展，不僅僅學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，也學(xué)習(xí)古人的教訓(xùn)，以史為鑒，取其精華，未來做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，依據(jù)歷史進(jìn)程來進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)歷史中重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確真假，不斷地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，擁有自強(qiáng)不息的品格等等，也是對(duì)自我素質(zhì)的一種提升。

總而言之，課程的修改推動(dòng)教育的發(fā)展。當(dāng)然，也可以在學(xué)習(xí)的過程中利用適合學(xué)生的方法，更好的利用課堂來教學(xué)。歷史教學(xué)采用分層教學(xué)的方法，也是教育學(xué)一大特點(diǎn)，對(duì)調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將會(huì)發(fā)揮很大的作用。而歷史這個(gè)科目也會(huì)有極大的發(fā)展空間。