四川省武勝縣嘉陵小學校 唐多富

國家教育部在“中小學信息技術”教育工作會議上提出：“在中小學加快普及信息技術教育，在開好信息技術課程的同時，更要努力推進信息技術與其他學教學的整合，在學科教學中廣泛應用信息技術，把信息技術教育整合到其他學科中，讓信息技術真正成為學生學習的認知工具，探索信息技術教育與學科課程整合的方法、模式和規(guī)律。” 世界上一些教育發(fā)達的國家，在信息技術教育發(fā)展的過程中，也都將信息技術教育與其他課程教學的整合放在十分重要的位置。信息技術與學科教學整合是信息技術教育發(fā)展的新趨勢，是深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的迫切需要，同時也是教育教學改革中的一項長期任務。

一、把信息技術作為教師和學生教與學的基本工具

以多媒體為代表的信息技術在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣，突破教學難點等方面起到了較好的教學效果。但它沒有從根本上改變教與學的關系！它只是將焦點集中在對刺激要素的演示上，忽視學生的心理努力，忽視學生學習的自主性、協(xié)作性、探究性和差異性。在很大程度上，信息技術只是課堂教學中的點綴和輔助品。有的甚至反而壓縮了學生的想象空間，削弱了學生主動學習的能力。隨著信息技術和學習理論的發(fā)展，信息技術在教育中的用途逐漸在實踐中明確。

“信息技術是現(xiàn)代教學重要的要素之一”。在先進的教育科學理論指導下，將它與學科進行合理整合，有助于改變現(xiàn)行課堂教學的上述缺憾，有助于信息技術得到整體性的理解和運用，有助于建立以計算機網(wǎng)絡為基礎的高度交互的教學模式，為學生自主學習能力、創(chuàng)新精神、信息能力、協(xié)作能力和探究能力等的培養(yǎng)營造更好的教學環(huán)境。從而改變信息技術只是課堂教學中低級手段。使教師和學生能以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、解決問題的學習用具，并在使用上像黑板和粉筆、鉛筆一樣順手、自然。

二、建構信息技術與學科教學有效整合，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在信息技術與學科教學有效整合的課堂教學模式中，強調(diào)學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。應把學生看作知識建構過程的積極參與者，學習目標和任務都要通過學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。

（一）對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在以前的教學中往往大量灌輸知識性的內(nèi)容，而忽略了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學生在解題、寫作、繪畫等嘗試中也能體會到創(chuàng)造的愉悅，但都沒有學生自己探索知識所得到的愉悅心情。創(chuàng)造性思維最顯著的特點是能夠提供新穎獨創(chuàng)而又有價值的思維成果，因信息技術教學摒棄了傳統(tǒng)學科中所形成的常規(guī)思維模式，對學生來說非常具有新鮮感，學生的創(chuàng)造欲望能得到極大地激發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

如在學習人教版五年級《地震中的父與子》一課，學生通過網(wǎng)絡查找與自然的災害有關的資料，并進行整理。有的學生找到其他類型的文章，有的找到地震相關的視頻和圖片，有的找到父愛相關的文章等等。通過學生的自主動手操作和學習，讓學生自己感受到：有這樣一個地方，不論天塌地陷、世事變遷，總會有一扇門為你打開，總會有一些人在那里等著你，還愿意不離不棄的守著你直到生命終止。這就是我們的家。這個地方有父母、有親人，是他們帶給我們溫暖和愛。而愛，會使人堅強；愛，會使人產(chǎn)生信賴和力量；愛，會創(chuàng)造奇跡。同時極大地豐富了學生的視野，也讓枯燥的語文課堂變得生動活潑。

（二）可以發(fā)展學生的抽象思維

信息技術的教學是解決把抽象的東西轉變成形象的東西。通過對問題的歸納、分析從而研究出一般性的規(guī)律，學生通過分析、思考、學習，其抽象思維必然會上一個新的臺階。

如在學習《美麗的小興安嶺》這一課，借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓學生和作者一同到“美麗的小興安嶺”欣賞美麗的北國風光，隨著畫面的出現(xiàn)，音樂的響起，配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被“美麗的小興安嶺”那林海雪原的環(huán)境所陶醉，時而為郁郁繁茂的姿態(tài)的獨特而驚嘆。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學生帶到了那美麗的小興安嶺，使他們看到了從沒有看到的景色，激發(fā)了他們的想象。

（三）優(yōu)化學生的思維品質(zhì)

信息技術是一門操作性很強的學科，其學習過程是一個培養(yǎng)意志、深刻思維、堅強毅力的自我修養(yǎng)的過程。學生通過手、眼、心、腦并用而使大腦形成的強烈的專注。在學習過程中，學生通過體會各種功能、分析操作方式，很容易使學生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學生的求知欲望，因而培養(yǎng)出勇于進取、獨立探索的能力。

如教學《小數(shù)的認識》這一課時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關數(shù)據(jù)，通過網(wǎng)絡，學生了解到中國以及世界上其他數(shù)學先輩什么時間開始使用小數(shù)點，課上學生代表匯報。他們收集來的數(shù)據(jù)：這個月我家的水費、電費、燃氣費，我的身高（米），我的課桌高度……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)，實施教學，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務，而且成功地接受了一次愛國、愛社、愛護環(huán)境的思想教育。

從教學實際出發(fā)，學生探究能力的形成與發(fā)展是漸進式的。提高學生的自主學習能力既能使學生取長補短，潛能得到開發(fā)，又培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識。只要我們在教學過程中利用好信息技術與學科教學的有效整合，同時充分考慮學生的實際情況，靈活運用形式多樣的教學方法，就一定能探索出行之有效的課堂教學結構模式。