云南曲靖麒麟高級中學 王志宏

近年來，發(fā)展學生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最令人矚目的熱點話題，從“雙基”到“三維目標”再到“四維核心素養(yǎng)”，中國基礎(chǔ)教育界正經(jīng)歷著巨大的改革?？鞓方逃窃谒刭|(zhì)教育的背景下提出的一種旨在提高學生整體素質(zhì)的教育方式。在現(xiàn)今校園文化創(chuàng)建的大背景下，快樂教育作為一種文化理念，可以將課程、班會、課外活動進行有機整合，通過班級文化、精神文化、制度文化、行為文化打造生態(tài)校園，促進學生身心健康成長，讓他們在愉悅的體驗中自我教育、自主成長。本文就以快樂教育理念為基礎(chǔ)，提出快樂教育理念下學生核心素養(yǎng)的培育策略，通過營造良好的學習氛圍與文化世界來促進學生核心素養(yǎng)的提高，從而實現(xiàn)學生與學校一起成長的和諧關(guān)系。

一、快樂教育及學生核心素養(yǎng)理論

（一）快樂教育理念

快樂教育理論最早是在西方教育界提出的，早在19世紀的英國，著名的教育學家斯賓塞認為，世界上最好的教育在本質(zhì)上都是快樂的。快樂教育的提出是希望提高學生的整體素質(zhì)，并教會大家通過改善心態(tài)來獲取快樂。快樂教育的內(nèi)容包含的較為廣泛，包括對孩子學習和興趣上的引導，其注重的是孩子天性的遵從。特別是處于小學時期的學生，對于周圍的世界有一種天然的好奇心，教育需要做得就是尊重學生的心理規(guī)律，以順其發(fā)展的自然理論為核心，在其中僅僅充當引導地位，從而幫助學生從內(nèi)心激發(fā)興趣，樹立信息，實現(xiàn)全面發(fā)展和成長。

（二）學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵

素養(yǎng)不僅僅簡單的代表著專業(yè)知識，還包括內(nèi)在的心理調(diào)適以及情感運用能力。學科核心素養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的素養(yǎng)內(nèi)涵，其是指導、引領(lǐng)、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，依賴各個學科獨特育人功能的發(fā)揮從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

二、快樂教育理念下學生核心素養(yǎng)的培育策略

（一）尊重學生主體，構(gòu)建和諧關(guān)系

快樂教育理念中的師生關(guān)系是尋求和諧平等，要求師生之間是伙伴關(guān)系，需要相互尊重，平等相待。師生之間需要溝通對話，相互協(xié)商。教師需要陪伴學生成長，同時實現(xiàn)自身成長。作為教研員，應(yīng)該是教育研究者，應(yīng)該是教育實踐者，應(yīng)該是課程的領(lǐng)導者，是學生的同路人，是學生發(fā)展的服務(wù)者。從教師角度來說，應(yīng)當加強職業(yè)培訓，促進教師對學生需要的了解，研究學生“正視差異、分層施教”，教師應(yīng)當根據(jù)每個學生不同的情況進行分層次的教學計劃，使其具有多元性，學生個性得以充分的張揚。同時教師與學生之間也要加強相互溝通，通過學生互評、教師指導等提高學生參與積極性，從而增強其提高教學質(zhì)量的意識。不僅學生應(yīng)當具備核心素養(yǎng)，教師也應(yīng)當注重自身素養(yǎng)的提升。教師不能當新課程、新理念的“搬運工”，而要有自己的思想、自己的思考，有超越課程的專業(yè)意識。要把學習和交流作為專業(yè)生活的支撐，由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以研教和研學為中心的課程教研。

（二）構(gòu)建豐富多元的課程文化氛圍

快樂教育的內(nèi)涵較為廣泛，快樂教育重視學生的自由，建立在孩子們的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)氛圍營造，用興趣引導孩子快樂學習，培養(yǎng)孩子的快樂性格?？鞓方逃举|(zhì)在課程改革中就是一種文化意識，通過課程改革，構(gòu)建豐富多元的課程文化，為孩子提供一個平臺，讓孩子們感受自信、陽光、快樂，“智尊”精神就成了教育的向往和追求，每位同學都希望自己能在特長領(lǐng)域里奮發(fā)向上。因此要深入推進文化創(chuàng)建工作，完善表層設(shè)置，強化中層建構(gòu)，探索深層特色，以師生擁有并享受快樂作為學校文化的核心，力求學校生活豐富多彩、生動活潑，讓學生的心情得以舒展，心靈得以洗禮。既要注重文化的表達，進行熏陶和浸染，更要注重文化的內(nèi)質(zhì)，引導學生踐行，引領(lǐng)學生成長。特別是內(nèi)外課堂的結(jié)合，依法干嘛逐步建立和完善健康高效的“第一課堂”，另一方面豐富多彩的第二課堂，精干務(wù)實的第三課堂相結(jié)合的課程實施體系，不斷提升第一課堂質(zhì)效，全面豐富第二課堂形式，大力開發(fā)第三課堂內(nèi)容。把學校教育、校外教育、社會教育、家庭教育有機結(jié)合起來，做到內(nèi)容相補充、方法相協(xié)調(diào)、效益相銜接，推動學生學知識、練能力、長才干。豐富的品牌課程可以有效的促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時也為該校踐行“快樂教育”注入力量源泉。孩子們可以在“科技創(chuàng)新，足球健體，書法養(yǎng)性”等多種形式的活動中感悟成長的快樂。同時要注重鼓勵性評價的應(yīng)用，發(fā)展多元化的評價方式。在課程教學中，改變以分數(shù)論英雄的評價方法，探索學生綜合素質(zhì)評價指標體系和評價方法，發(fā)揮評價的激勵、導向和調(diào)節(jié)功能，促進學生全面提升身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、人文素質(zhì)以及思維品質(zhì)。

（三）注重物質(zhì)和精神快樂的雙重塑造

對于學生來說，不僅在教學方面應(yīng)當享受快樂的課堂、輕松的學習環(huán)境，還需要在精神上也得到快樂文化的熏陶。一方面包括學校和老師在內(nèi)需要精心布置教室環(huán)境，積極營造濃厚的快樂教育文化，讓教室的每一個角落溫馨、舒適、優(yōu)美，充分發(fā)揮環(huán)境育人的熏陶作用。另一方面加強精神文化方面的建設(shè)，以確保這種精神理念能夠深入學生們的內(nèi)心，從而形成潛移默化的影響。首先教師需要傾聽學生的心聲。其次激發(fā)學生的自信心，鼓勵和安慰讓學生有信心。最后培養(yǎng)學生良好的習慣。

綜上所述，快樂教育是一種創(chuàng)新的教學方法，其對于學生核心素養(yǎng)的提高具有重要的價值和意義。在學校教育中，老師應(yīng)當關(guān)注學生需求、以學生為主體開展豐富多元的課堂教學，讓學生在輕松自在的學習環(huán)境中提升自我，實現(xiàn)發(fā)展。