葉 榕

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人體解剖學(xué)教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生更加形象、直觀地認(rèn)識(shí)人體各系統(tǒng)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和重要毗鄰關(guān)系，為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。大量研究表明，實(shí)驗(yàn)室開放是常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要補(bǔ)充，已經(jīng)成為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑[1，2]。然而，實(shí)驗(yàn)室開放是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何合理有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室開放值得探究。

1 實(shí)驗(yàn)室開放面臨的主要問題

實(shí)驗(yàn)室開放的內(nèi)涵和形式是多元的，根據(jù)開放對(duì)象可以分為教學(xué)型、科研型和社會(huì)服務(wù)型[3]。作為以教學(xué)為主的高職院校，人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放應(yīng)以教學(xué)型為主。我院對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放進(jìn)行一系列改革，但在開放目的、開放時(shí)間以及開放模式等方面遇到很多問題。

1.1 實(shí)驗(yàn)室開放目的不明確

教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室開放的目的是合理利用實(shí)驗(yàn)室資源，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)密切相關(guān)，但又不僅僅是實(shí)驗(yàn)課的延續(xù)，應(yīng)將其視為教學(xué)計(jì)劃的一種補(bǔ)充和拓展[4]。學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室開放初期，常常發(fā)現(xiàn)一些任課教師將課堂實(shí)驗(yàn)無法完成的內(nèi)容放在實(shí)驗(yàn)室開放期間完成，使實(shí)驗(yàn)室開放變成了“補(bǔ)課”，違背了實(shí)驗(yàn)室開放的初衷。

1.2 實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間、空間安排不合理

實(shí)驗(yàn)室開放表現(xiàn)為時(shí)間和空間的開放，并依開放程度劃分為完全開放、預(yù)約開放和定期開放。完全開放和定期開放是比較常用的兩種方式，但是在實(shí)施過程中容易出現(xiàn)“門可羅雀”或“人滿為患”的情況，造成資源分配不合理。預(yù)約開放需要管理平臺(tái)為支撐，早期的管理平臺(tái)以人工為主，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。隨著技術(shù)的進(jìn)步、智能管理平臺(tái)的普及，預(yù)約開放的效率得到極大提高，逐漸成為教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室開放的主要形式。

1.3 實(shí)驗(yàn)室開放模式不開放

實(shí)驗(yàn)室開放的關(guān)鍵是教學(xué)模式開放。實(shí)驗(yàn)室開放容易進(jìn)入兩個(gè)誤區(qū)：一個(gè)是仍然以班級(jí)為單位，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生體會(huì)不到主動(dòng)獲取知識(shí)的樂趣；另一個(gè)則是將學(xué)生“放養(yǎng)”于實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于學(xué)習(xí)自主性普遍較弱的高職生而言，很難達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。實(shí)驗(yàn)室開放是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師起輔導(dǎo)作用。因此，教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室開放應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。

2 “BUS”模式在實(shí)驗(yàn)室開放中的應(yīng)用

教學(xué)型實(shí)驗(yàn)室開放必須從教學(xué)研究的角度去考慮，否則會(huì)流于形式，不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放。近年來，我們?cè)谌梭w解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放中引入“BUS”模式（“多條線路、定時(shí)定點(diǎn)、自由上下、終點(diǎn)檢票”），從教學(xué)內(nèi)容、模式和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一些嘗試。

2.1 精心設(shè)點(diǎn)，多條線路

實(shí)驗(yàn)室開放內(nèi)容既要有別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，又要能成為教學(xué)計(jì)劃的有益補(bǔ)充。為此，教研室精心設(shè)計(jì)若干“站點(diǎn)”，如：常用肌肉注射部位的應(yīng)用解剖，插胃管術(shù)、灌腸術(shù)和導(dǎo)尿術(shù)的應(yīng)用解剖，穿刺技術(shù)的應(yīng)用解剖，常用急救技術(shù)的應(yīng)用解剖等。根據(jù)專業(yè)特色，可以自由組合相關(guān)“站點(diǎn)”形成多條線路，滿足不同專業(yè)需要。

2.2 定時(shí)定點(diǎn)，統(tǒng)一發(fā)車

人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放采用“固定時(shí)間、固定站點(diǎn)、循環(huán)講解”的方式。（1）將周一至周五下午第四節(jié)課作為實(shí)驗(yàn)室開放的“固定時(shí)間”；（2）每周或一段時(shí)間有“固定站點(diǎn)”（教學(xué)內(nèi)容）循環(huán)講解。每個(gè)點(diǎn)、每個(gè)時(shí)段由不同教師擔(dān)任“司機(jī)”。

2.3 網(wǎng)約“BUS”，自由上下

通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約平臺(tái)，學(xué)生在每天下午的規(guī)定時(shí)段內(nèi)自主選擇時(shí)間、指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為對(duì)某“站點(diǎn)”的知識(shí)已全部掌握就可以提前“下車”；某些內(nèi)容難懂，一次沒有掌握，可以再次“上車”學(xué)習(xí)。

2.4 實(shí)時(shí)查驗(yàn)，終點(diǎn)檢票

實(shí)時(shí)查驗(yàn)是借助網(wǎng)絡(luò)預(yù)約平臺(tái)和門禁系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)情況。一般以“站點(diǎn)”為單位，有助于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。“終點(diǎn)檢票”則是在學(xué)生經(jīng)過規(guī)定“線路”的學(xué)習(xí)后，安排考核，成績計(jì)入課程總評(píng)成績。

3 “BUS”模式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響

3.1 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈活性

依托實(shí)驗(yàn)室開放的各個(gè)“站點(diǎn)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如，在“高峰期”增開“班車”，在“重點(diǎn)路段”開“區(qū)間車”，針對(duì)部分學(xué)生開“特快車”“專車”，提高了實(shí)驗(yàn)開放的靈活性和多樣性，使之成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要補(bǔ)充[6]。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

將實(shí)驗(yàn)室開放內(nèi)容站點(diǎn)化，注意“站點(diǎn)”之間的連續(xù)性和“線路”的專業(yè)性。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。以鼻飼法為例，先設(shè)計(jì)教學(xué)方案，再模擬臨床鼻飼法護(hù)理操作，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)解剖學(xué)知識(shí)，把消化系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，明確臨床工作過程，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3 轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只是跟隨教師按照一定的進(jìn)度學(xué)習(xí)。將“BUS”模式引入實(shí)驗(yàn)室開放，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生不僅可以感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，還可以和不同專業(yè)的同學(xué)交流。實(shí)驗(yàn)室開放實(shí)現(xiàn)了由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”、由“以教師講授為主”向“以教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

4 結(jié)語

人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放引入“BUS”模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。但是，該模式在應(yīng)用過程中還存在一些問題，如增加教師負(fù)擔(dān)、對(duì)學(xué)生自律性要求較高等，需要我們不斷探索與完善。