廣東省梅州市豐順縣建橋中學 王良珍

“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。自主學習包括：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化?！缎抡n程標準》指出：“學生的可持續(xù)發(fā)展是思想品課程的出發(fā)點和歸宿。”其基本理念是突出學生主體，尊重個體差異；為學生提供自主學習的時間、空間、過程和方法指導；使學生在自主學習過程中增強自我學習意識，提高自主學習策略，發(fā)展自主學習能力，從而促進學生的全面發(fā)展。那么，在教學中教師怎樣才能激發(fā)學生自主學習的熱情，引導學生主動參與課堂教學活動，讓學生真正成為學習的主人呢？本人認為可以從下面幾點入手。

一、利用好奇心，喚起學生自主學習的意識

居里夫人認為：“好奇心是學者的第一美德，是學生學習興趣的內因之一?！贝蠹叶贾篮闷嫘氖菍W生對新異事物積極探求的一種心理傾向，可以促成學習興趣，而學習興趣是學生有選擇地積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最重要的心理因素，也是喚起學生自主學習意識的最有效的方法。因此，教師要利用故事、漫畫等，促使學生獵奇喜新的心理，轉化為學習興趣和求知欲望，喚起學生自主學習的意識。

如在教學第五課的第一個框題《日新又新我常新》時，我講了這樣一個故事：有位姑娘，常為自己的長相不美而自怨自艾。有一天，一位心理學家與她作了一番長談后，叫她去買一套漂亮得體的新衣服，請發(fā)型師做個好看的發(fā)型。然后，星期二晚上到他家參加一個晚會。

星期二這天晚上，這位姑娘發(fā)式得體，衣衫合身。晚會上，她按照心理學家的吩咐去做，熱情地與大家打招呼，笑容可掬，舉止得體，還發(fā)揮了幽默的談吐，令她成了晚會上最受歡迎的一位客人。

晚會后，新認識的朋友們爭相與她交往，喚發(fā)了她對生活的巨大熱情，展現出她身上蘊藏的青春美，前后判若兩人。

有人對這位心理學家說：“你創(chuàng)造了奇跡?！?/p>

“是誰讓她變美的？只有她自己?！毙睦韺W家說。

聽了這個故事，同學們想一下，是什么東西有這么大的魔力，改變了這位姑娘？你們想不想也這樣呢？

這讓學生聽得津津有味的同時也覺得很新奇，大大地激發(fā)了學生的好奇心，都迫不急待的想知道答案。于是我借助學生學習興趣和求知欲望都很強烈的有利時機，讓學生自己去學習課本內容找到答案。這樣就能讓學生身心愉快的參與課堂活動、解決課堂問題，達到喚起學生自主學習意識的目的。

二、創(chuàng)設生活情境，提供自主學習的機會

七年級的《思想品德》課程教學，更加貼近學生實際、更加貼近學生生活、更加有親和力和生命力了。要學生深化對課本的理解得從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，所以在教學中創(chuàng)設生活情境能把教學和生活實際聯系起來，這樣就能滿足學生認識的需要，提供學生學習思想品德的內驅力，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生的學習積極性，從而促使學生主動參與，自覺積極地進入特定的學習狀態(tài)，也使得學生的認知過程變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造過程，學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發(fā)現、理解、創(chuàng)設與應用的目的。

如在講解《豐富多彩的情緒》時，我利用多媒體展示了喜、怒、哀、懼的四種生活情境，讓學生在有聲有色的畫面中感受情緒，接著讓學生根據下列情境來表演：得到自己喜歡的禮物；聽到別人說自己的怪話；獲得明天老師帶大家去交游；爸爸把我看得正入迷的電視節(jié)目關了；考試取得了好成績；上課不專心，受到老師的批評……根據這些情境用表情、動作表現出來，通過學生親身表演,學生更加深刻理解情緒的多樣和多種表現形式，同時鍛煉了學生自學、表演、分析、綜合應用等多種能力，還為學生提供展示自我、自主學習的機會。因此，創(chuàng)設生動有趣的情境，不僅能架起生活中的具體問題，激發(fā)學生自主探究知識的興趣，還能培養(yǎng)學生“樂學”“會學”“善學”“能用”等學習品質，促進學生主動學習。

三、舉行課堂辯論賽，是自主學習能力的升華

辯論的本質源于博學、智慧、涵養(yǎng)、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統?！稗q”，是為了認識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛(wèi)觀點。辯論的目的是辯真?zhèn)?、論是非、究事理。思想品德課程的目的，就是為了讓學生明事理、有道德、懂法守法。在課堂中舉行辯論賽，不但能達到這個目的，還能滿足中學生的好勝心理，而且能讓學生對要掌握的知識自覺主動地去不斷探索、反復實踐、逐步獲取，從而提高學生的自主學習能力。

在課堂中教師要選取學生感興趣的、中性的題，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平。如在教學《身邊的誘惑》時，我就在課堂上設了這個辯題：網絡對青少年健康成長的利與弊，正方觀點：青少年上網利大于弊；反方觀點：青少年上網弊大于利。由于這個辯題非常貼近學生的生活，而且有很多學生也是正在親身經歷的，所以雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈，在進行激烈辯論的同時學生也就明白了上網的利與弊，從而讓學生的自主學習能力得到了升華。

這樣的辯論讓學生具有自主和自由學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，學生的辯論求真，或各抒心靈，既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能調動學生學習的主動性和積極性，發(fā)展學生的傾聽能力、獨立思考能力、口頭表達能力、臨場答辯能力和創(chuàng)造能力等。有利于學生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶。

總之，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，在思想品德課堂教學中教師就要充分發(fā)揮學生的主體作用，努力為學生提供自主學習的機會，因為學生學習的積極性、主動性是學習成功的決定性因素。只有學生的主動學習、主動建構知識，他們才能認識世界、認識社會，形成良好的個性品質。所以促進學生的自主學習，是深化思想品德教學改革的需要，也是知識經濟社會和實施素質教育的必然要求。