關(guān) 鵬，任仰武，吳 偉，李雪蓮，尹智華，宋維軍，周寶森

（中國醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

高校本科生和研究生流行病學(xué)課堂教學(xué)一直面臨著學(xué)生多、知識點多、學(xué)時少等問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新變革的大背景下[1]，流行病學(xué)教師面對在移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮中成長起來的學(xué)生和不斷更新的教材需要在豐富自己專業(yè)知識的同時不斷提升教育教學(xué)技能[2]。當(dāng)前微信公眾平臺已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息的重要途徑，本文簡要介紹中國醫(yī)科大學(xué)流行病學(xué)教師充分利用微信公眾平臺創(chuàng)造多元流行病學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境以及努力提高教學(xué)效果的探索。

1 微信公眾平臺“鵬學(xué)堂”在流行病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和性格等非智力因素是流行病學(xué)教學(xué)動力系統(tǒng)的有機組成部分，在啟動和調(diào)節(jié)流行病學(xué)教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用。流行病學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，具有嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性較強等特點，由此要求講授流行病學(xué)課程的教師除了圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)外，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課外拓展閱讀的良好習(xí)慣及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。微信公眾平臺“鵬學(xué)堂”通過《奧運開幕式也需公衛(wèi)人的洪荒之力》《雨一直下，流行病學(xué)學(xué)習(xí)氣氛融洽》《瑯琊榜之疫情篇》《裂谷熱、細琢磨、揮筆墨》《四月天，腫瘤防治宣傳，心安》《疾病監(jiān)測現(xiàn)場那一刻的美，希望你能懂》等貼近現(xiàn)實生活的文章來加深學(xué)生對抽象書本知識的理解，增強學(xué)生學(xué)習(xí)流行病學(xué)的動力，取得紙質(zhì)教材所不能達到的效果。

1.2 加強師生之間的溝通與交流

教師和學(xué)生之間基于微信公眾平臺的交流無需面對面，擺脫了時間和空間的限制?；谖⑿殴娖脚_，學(xué)生可以提出問題或分享自己的學(xué)習(xí)心得，教師可以通過解答學(xué)生提出的問題了解學(xué)生對知識的接受和掌握程度。在此過程中教師既加深了對學(xué)生的了解，又能將相應(yīng)問題整理為教學(xué)設(shè)計中的反饋內(nèi)容，對該類內(nèi)容的及時分析有助于后續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法和改進教學(xué)模式。

1.3 提升教師自身教學(xué)及研究水平

因為堅持在微信公眾平臺發(fā)布流行病學(xué)教師的原創(chuàng)文章，平臺就成了一個知識管理平臺。教師把閱讀專業(yè)文獻、書籍或參加學(xué)術(shù)會議的體會等及時整理后分享，使教師可以在更廣泛的層面上與同行或公眾分享交流，從而進一步提高認(rèn)識、加深印象。流行病學(xué)研究中描述流行病學(xué)研究是基礎(chǔ)，對于流行病學(xué)專業(yè)教師而言，敘事研究能力正是一線教師從事教學(xué)研究工作的基本功。通過在微信公眾平臺發(fā)布相關(guān)教學(xué)感悟成為教師自主提升教學(xué)能力的有效方式。

1.4 擴大課程的社會影響力

流行病學(xué)的主要研究對象是人群，社會公眾對流行病學(xué)這門學(xué)科的了解程度和認(rèn)可度在一定程度上影響著高中畢業(yè)生報考預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)和本科生報考流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)專業(yè)研究生的意愿。“鵬學(xué)堂”微信公眾平臺通過在中國醫(yī)科大學(xué)開放周暨招生咨詢活動期間發(fā)布《有朋自遠方來，不亦樂乎？》系列文章，詳細介紹了中國醫(yī)科大學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，供考生及家長參考。在供預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生用的《流行病學(xué)》（8版）教材出版之際發(fā)布相應(yīng)新書推介文章，便于公眾了解流行病學(xué)相關(guān)知識及其學(xué)科發(fā)展動態(tài)。同時，通過微信公眾平臺也能與畢業(yè)的學(xué)生保持聯(lián)系，交流疾病預(yù)防控制實際工作中的經(jīng)驗和體會，豐富本科生和研究生教學(xué)案例資源。

2 微信公眾平臺在流行病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

2.1 推送流行病學(xué)教學(xué)相關(guān)素材的頻率難以保證

平臺相應(yīng)原創(chuàng)文章、視頻或音頻的推送主要來自流行病學(xué)教師個人的感悟和體會，而更新頻率和數(shù)量主要取決于教師個人的主觀能動性和業(yè)余時間的多少。同時，因為微信公眾平臺面向的主要對象為移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮下成長起來的大學(xué)生，這類人群對熱點的關(guān)注度較高，這就要求相關(guān)教師注重多學(xué)科知識的積累，在微信公眾平臺發(fā)布圖文消息時從思維方式、分析角度甚至寫作的文風(fēng)等方面都要貼近目標(biāo)人群。

2.2 基于微信公眾平臺的流行病學(xué)教學(xué)矩陣仍待完善

在流行病學(xué)授課計劃中，大多安排不同教師承擔(dān)不同章節(jié)的授課任務(wù)，在沒有教研室微信公眾平臺的情況下，對應(yīng)不同授課內(nèi)容的微信公眾平臺文章、音頻或視頻等需要依靠不同教師的自媒體發(fā)送。同時授課教師個人的微信公眾平臺所組成的自媒體矩陣雖然具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，但信息的可靠獲取和閱讀的質(zhì)量主要取決于使用人群的自覺性，平臺相關(guān)內(nèi)容尚無法完全實現(xiàn)差異化推送。

2.3 學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)和碎片化閱讀的可能性增高

微信公眾平臺作為教學(xué)中的輔助應(yīng)用是流行病學(xué)專業(yè)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下的一種嘗試，但在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)，習(xí)慣于碎片化閱讀，忽略課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的現(xiàn)象。如何合理地推送教學(xué)相關(guān)內(nèi)容而不讓其影響學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合解決問題能力培養(yǎng)是教師面對的主要挑戰(zhàn)。

流行病學(xué)教學(xué)中，包括微信公眾平臺在內(nèi)的各種教學(xué)工具都有其優(yōu)勢和弊端，正如流行病學(xué)教材中所講授的各種流行病學(xué)研究設(shè)計都有其優(yōu)缺點。為能合理利用獨具特色的網(wǎng)絡(luò)信息傳播方式，讓學(xué)生和公眾深入了解流行病學(xué)，進而提升流行病學(xué)教學(xué)質(zhì)量，流行病學(xué)專業(yè)教師需要結(jié)合學(xué)科特點開闊視野、加強知識管理[3，4]。