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        淺談高職院校中藥專業(yè)課程改革

        2018-03-03 23:08:32王志剛王芝春王興珍
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2018年13期
        關(guān)鍵詞:課程體系崗位中藥

        王志剛,王芝春,王興珍

        (1.濟(jì)南護(hù)理職業(yè)學(xué)院,山東 濟(jì)南 250102;2.泰安市第一人民醫(yī)院,山東 泰安 271000)

        高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點,產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程設(shè)置與教學(xué)方法問題,從更深層次看,是由高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的[1]。原高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型人才,運(yùn)行的是學(xué)科化教學(xué)模式;而高職教育培養(yǎng)的是與實際崗位緊密聯(lián)系的技能操作型人才,所以高職教育應(yīng)適應(yīng)社會需求,及時完成從以理論學(xué)習(xí)為核心到以技能操作為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)型,即進(jìn)行教學(xué)改革。而課程改革是教學(xué)改革中的重點和難點,也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。本文就高職中藥專業(yè)課程改革進(jìn)行論述和分析,提出從課程設(shè)計、課程教學(xué)、課程考核等方面進(jìn)行校企合作的工作思路。

        1 中藥專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系現(xiàn)狀分析

        受傳統(tǒng)專業(yè)教育思想影響,長期以來,職業(yè)院校中藥專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容基本上是仿照中藥專業(yè)本科教育模式,以學(xué)科要求為中心,側(cè)重于專業(yè)理論知識傳授,強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性,而忽視了高職教育的要求和特色。目前存在以下問題。

        1.1 層次針對性不強(qiáng),缺乏中藥職教特色

        現(xiàn)行中藥專業(yè)教學(xué)計劃中,傳統(tǒng)專業(yè)教育思想的烙印依然存在。在教材建設(shè)上,許多院校使用的教材是本科院校教材的翻版,抓不住職業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的特點,與工作實際脫節(jié),缺乏應(yīng)有的職教特色;注重理論知識傳授,延續(xù)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)特點,忽視高素質(zhì)技能操作型人才培養(yǎng)。以《中藥鑒定學(xué)》為例,各論中性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別內(nèi)容占比較大,而體現(xiàn)中藥職教特色的藥材常用別名、藥材等級規(guī)格、常見偽品判別等卻收載不多。

        1.2 教材建設(shè)明顯滯后,且缺乏系統(tǒng)性,跟不上時代發(fā)展步伐

        現(xiàn)在的教材大多是從一本書抄到另一本書,有的甚至借用大學(xué)教材,結(jié)果要么過深、過多,理論多于實踐,要么新知識、新技術(shù)、新工藝涉及不夠。教材系統(tǒng)性不強(qiáng),導(dǎo)致橫向失調(diào),教師各自為政,教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多,可以說陳舊與欠缺并存。

        1.3 課程體系改革缺乏深度和廣度

        目前,人們已經(jīng)意識和感覺到職業(yè)院校課程改革勢在必行。大部分高職院校課程體系中缺少綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程,教師抱殘守缺,大多只是做做表面功夫,課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)手段等方面的改革進(jìn)展緩慢且流于形式,缺乏深度與廣度。

        2 中藥專業(yè)課程體系改革的必要性分析

        2.1 市場經(jīng)濟(jì)形式要求轉(zhuǎn)變中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式

        (1)在市場經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下,中醫(yī)藥勞動力市場日趨成熟,崗位操作技術(shù)也日趨標(biāo)準(zhǔn)化,市場需要從學(xué)校出來就能上崗、懂標(biāo)準(zhǔn)操作的人才。(2)社會職業(yè)轉(zhuǎn)移更加頻繁,學(xué)生若專業(yè)知識面過窄,將難以適應(yīng)市場千變?nèi)f化的需求,缺乏市場競爭力。因此,綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)兼具特長的學(xué)生必然有更多的就業(yè)機(jī)會,這無疑將推動高職中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面進(jìn)行改革。

        2.2 中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向要求職業(yè)院校中藥專業(yè)進(jìn)行課程體系改革

        中藥不同于一般的商品,中藥產(chǎn)業(yè)也是一個特殊產(chǎn)業(yè),它一方面要展現(xiàn)我國傳統(tǒng)醫(yī)藥的優(yōu)勢,另一方面要跟上時代發(fā)展步伐。我國政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也推動著中醫(yī)藥的發(fā)展,主要表現(xiàn)為:(1)新藥開發(fā)由仿制向創(chuàng)新的方向轉(zhuǎn)變;(2)工業(yè)結(jié)構(gòu)從單純中藥提取向合成制藥與生物制藥并舉的方向轉(zhuǎn)變;(3)市場結(jié)構(gòu)從單純國內(nèi)市場向國內(nèi)和國際并舉的方向轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變趨勢必會導(dǎo)致、帶動和要求職業(yè)院校中藥教育改革。

        2.3 當(dāng)今中醫(yī)藥人才市場要求進(jìn)行課程體系改革

        當(dāng)今中醫(yī)藥人才市場需求發(fā)生了較大變化,主要表現(xiàn)為:(1)醫(yī)藥行業(yè)中藥崗位設(shè)置越來越細(xì)化,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了原來中藥的概念,比如物流崗位、質(zhì)管崗位、店長等。而之前高職院校沒有針對崗位設(shè)置專業(yè),只是培養(yǎng)具有一定中醫(yī)藥基本理論、基本知識、基本技能的各崗位的“毛坯”人才。(2)中藥專業(yè)就業(yè)形式轉(zhuǎn)變。各層次中醫(yī)藥人才參與競爭,各用人單位都力爭花“小”錢用“大”人,要求就業(yè)人員憑證上崗,上崗既能戰(zhàn),戰(zhàn)之要必勝。(3)關(guān)鍵能力(技術(shù)、技能、團(tuán)隊精神、溝通能力等)普遍被認(rèn)可并看重。

        這就要求中藥專業(yè)教育必須培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和操作技能以及科學(xué)的思維方式等綜合素質(zhì),而目前的教育方法和課程體系卻不能適應(yīng)其要求,因此,應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的課程改革。

        3 中藥專業(yè)課程體系改革趨勢

        高職中藥專業(yè)教育如何從質(zhì)量、效益、特色等方面正確定位培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,提高辦學(xué)質(zhì)量,以適應(yīng)社會市場需求,值得思考。

        3.1 以崗位操作標(biāo)準(zhǔn)為著眼點,進(jìn)行職業(yè)崗位分析、操作過程分析[2]

        按職業(yè)崗位需求來設(shè)置課程,是中藥專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則之一,對學(xué)生的培養(yǎng)要明確將來他要干什么、能干什么、應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)?即明確培養(yǎng)目標(biāo)。

        崗位需求及職業(yè)分析離不開相關(guān)企業(yè)的合作與指導(dǎo),具體到中藥專業(yè),相關(guān)企業(yè)包括藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)等,這些企業(yè)又設(shè)置很多部門及崗位,需要學(xué)校與企業(yè)專家一起討論,分析崗位需求及操作標(biāo)準(zhǔn),以此設(shè)計教學(xué)項目和課程教學(xué)。

        將加強(qiáng)校企合作作為中藥教學(xué)改革的突破口,將“肯干、夠用、會學(xué)”作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),在培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、復(fù)合型人才上下大功夫,將學(xué)生培養(yǎng)成“艱苦行業(yè)留得住,實操、管理都能干,轉(zhuǎn)崗換位適應(yīng)快,通過努力上得去”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

        3.2 課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心,實行項目化教學(xué)[3]

        加強(qiáng)校企合作,中醫(yī)藥行業(yè)專家直接參與制定及完善課程體系,改革教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法,強(qiáng)化技能訓(xùn)練,突出能力培養(yǎng)。課程項目化是突出高職辦學(xué)特色、促進(jìn)課程改革的一條有效途徑。怎樣進(jìn)行課程項目化?那就是按照工作過程來安排教學(xué)。也就是說,中藥專業(yè)(特別是專業(yè)課、核心課)教學(xué)計劃的制定和教學(xué)內(nèi)容的確定以學(xué)生將來要從事的工作過程為標(biāo)準(zhǔn),即課程工作過程化(職業(yè)崗位分析—制定工作過程標(biāo)準(zhǔn)—專業(yè)課程設(shè)計—項目實施)。教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)3個一致:學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。

        根據(jù)社會需求將中藥專業(yè)課程設(shè)為三大模塊:醫(yī)院工作模塊、制藥工作模塊、營銷工作模塊,根據(jù)這些模塊的具體工作崗位的工作過程和技術(shù)要求設(shè)計教學(xué)項目,圍繞項目的完成進(jìn)行理論和實踐教學(xué),在學(xué)校進(jìn)行“三點兩線式”教學(xué),三點即教室、實驗室和實踐基地,兩線即理論聯(lián)系實際一條線、學(xué)校聯(lián)系企業(yè)一條線。

        從二年級開始,學(xué)生進(jìn)入模塊學(xué)習(xí)。例如中藥專業(yè),醫(yī)院工作模塊以中藥調(diào)劑和中藥鑒別為重點設(shè)計課程,以中藥實驗室、模擬中藥房、醫(yī)院為主要學(xué)習(xí)場地,學(xué)校與醫(yī)院共同開發(fā)專業(yè)課程和實訓(xùn)課程,設(shè)計教學(xué)項目;制藥工作模塊以中成藥生產(chǎn)、檢驗為重點設(shè)計課程與教學(xué)項目,以藥廠為主要學(xué)習(xí)場地,學(xué)校與制藥部門共同開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程;營銷工作模塊以藥品銷售、經(jīng)營與管理為重點設(shè)計課程,以各藥品經(jīng)營單位為主要學(xué)習(xí)場地,學(xué)校與醫(yī)院藥品經(jīng)營部門共同開發(fā)實訓(xùn)課程、設(shè)計教學(xué)項目。

        3.3 將內(nèi)容重復(fù)的課程去掉或合并,開設(shè)綜合課

        在研究項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上,圍繞完成項目應(yīng)該掌握的理論與實踐知識,設(shè)計教學(xué)模塊,比如方劑學(xué)與中成藥可以合并為方劑與中成藥學(xué),教學(xué)中再與中醫(yī)臨床常見病有效結(jié)合,并據(jù)此開發(fā)相應(yīng)的精品課程。這樣,對教師的要求較高,所以從事項目化教學(xué)的教師面臨很大的挑戰(zhàn),但是相信在開發(fā)和設(shè)計相關(guān)精品課程的過程中,教師也會有所成長。

        在學(xué)時安排上,理論與實踐學(xué)時占比為1∶1.5,以保證實踐訓(xùn)練有足夠的時間,提高學(xué)生實踐能力。堅持“知行合一,行重于知”的教學(xué)原則,加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力,在課程改革中逐步建立一套突出技能訓(xùn)練并與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。

        3.4 以崗位職業(yè)基本素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn),開設(shè)公共課

        中藥相關(guān)崗位包括藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)院藥房中藥調(diào)劑等,這些崗位都離不開基本的社交禮儀、人際交往、計算機(jī)應(yīng)用、形象宣傳、文字應(yīng)用等活動,這就需要在教學(xué)活動中有所體現(xiàn),可以設(shè)計成相應(yīng)的工作模塊,和語文、美術(shù)、計算機(jī)、政治等傳統(tǒng)課程相聯(lián)系,通過相應(yīng)的公共課程教學(xué)來完成。

        現(xiàn)代社會的激烈競爭給員工帶來了很大壓力,如何正視這些競爭,適應(yīng)社會需求,提高生存能力,使學(xué)生在挫折面前愈戰(zhàn)愈勇?這就需要提高其抗壓能力,因此,抗壓能力的培養(yǎng)至關(guān)重要??赏ㄟ^開設(shè)公共課程或開展相關(guān)活動,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀,培養(yǎng)學(xué)生各方面能力,使其達(dá)到“綜合素質(zhì)高”的培養(yǎng)目標(biāo)。

        3.5 改革課程考核模式

        為了全面客觀評價學(xué)生綜合能力,公正評價教師教學(xué)質(zhì)量,需要進(jìn)行課程考核模式改革。原來的課程考核偏重對學(xué)生理論知識掌握情況的考核,這是一種文字性考核,這種考核方式與“專業(yè)技能強(qiáng)”的培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng),所以改革考核模式也是高職院校中藥教育改革重點??蓮膬蓚€方面進(jìn)行:

        (1)實行教考分離制度。理論考核方面,建立題庫,增加題量,避免教師自己上課、自己出題、自己考試,從而更客觀地對課程目標(biāo)達(dá)成情況及教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價,這樣教師也會更加重視授課效果,關(guān)注學(xué)生狀態(tài),想方設(shè)法提高學(xué)生成績,對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大的促進(jìn)作用。

        (2)重視技能考核,制定基本技能考核項目、操作標(biāo)準(zhǔn)與評分細(xì)則。對技能的考核,應(yīng)結(jié)合崗位實際,邀請企業(yè)人員參加,校企合作制定相關(guān)考核項目、操作標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則,以實現(xiàn)中藥實踐教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。規(guī)定實踐操作課的成績不合格者不得參加畢業(yè)實習(xí),使學(xué)生重視實踐課學(xué)習(xí)。這種考核模式也會促進(jìn)教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化,形成“教學(xué)相長”的良性循環(huán),也更加有利于職業(yè)教育發(fā)展。

        總之,教學(xué)改革是一個大工程和值得深究的課題,需要各級領(lǐng)導(dǎo)給予大力支持,各部門互相配合。筆者相信,隨著社會的發(fā)展,人們對職業(yè)教育教學(xué)改革的認(rèn)識會不斷提高,這項密切關(guān)系著社會發(fā)展的工作一定能很好地開展下去,高職院校中藥教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)也會有一個光明的未來。

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