韓峰

（山西師范大學(xué) 山西 臨汾 041000）

前言

分層次教學(xué)本身是以“以人為本”的發(fā)展為理念，學(xué)生的情感因素、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展在分層次教學(xué)中得以凸顯。在高校體育教育中，體現(xiàn)出學(xué)生體育素養(yǎng)存在參差不齊的現(xiàn)象。高校體育改革勢(shì)在必行，以關(guān)注學(xué)生的不同需求和個(gè)體差異為改革的重點(diǎn)，重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為根本，實(shí)施分層次教學(xué)以培養(yǎng)高校合格人才。

學(xué)生體育素養(yǎng)的個(gè)體差異是高校體育教學(xué)分層次教學(xué)的前提。學(xué)生體育素養(yǎng)的不同是多種因素共同作用的結(jié)果。高校體育教學(xué)工作要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生體育素養(yǎng)的不同。教師在高校體育教學(xué)中要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)不同體育素養(yǎng)的學(xué)生采取不同的體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以促進(jìn)不同體育素養(yǎng)的學(xué)生都能得到發(fā)展與進(jìn)步。

對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)是高校體育教學(xué)改革的需要。在高校體育教學(xué)改革中，做到理論研究與實(shí)踐的緊密結(jié)合，以探索分層次教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用，以達(dá)到促進(jìn)每個(gè)學(xué)生體育素養(yǎng)提升的教學(xué)目的。高校體育實(shí)施分層教學(xué)其核心就在于對(duì)學(xué)生的因材施教的教育原則，其他學(xué)科可以借鑒高校體育分層次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并且結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，以達(dá)到使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所獲的教學(xué)活動(dòng)。

高校體育實(shí)施分層次教學(xué)能夠滿足不同層次學(xué)生的基本體育素養(yǎng)方面的需求，以達(dá)到提升同一層次學(xué)生的體育素養(yǎng)，促進(jìn)體育課教學(xué)的作用，能使不同體育素養(yǎng)層次的學(xué)生在體育教育方面得到共振的效應(yīng)，使得每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，以促進(jìn)高校體育教學(xué)的整體水平。

1、分層次教學(xué)法

1.1、分層次教學(xué)法的內(nèi)涵

在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和智力與非智力因素存在差異化的前提之下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法就被稱之為分層次教學(xué)方法。分層次教學(xué)法一方面，能使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能在知識(shí)、技能與能力方面得以提升；另一方面，分層次教學(xué)法能使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲取學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，并且在學(xué)習(xí)的過程中保持愉快的情緒，以達(dá)到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)基本要求。

1.2、高校體育分層次教學(xué)

高校體育分層次教學(xué)就是在總的教學(xué)目標(biāo)之下，依據(jù)學(xué)生不同的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)每組學(xué)生的實(shí)際情況，教師來制定差異化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。高校體育分層次教學(xué)就是對(duì)具有不同體育素養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的體育教學(xué)。高校體育分層次教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，做到了以學(xué)生為本，因材施教為教學(xué)的核心。一是在高校體育課程的設(shè)置上，依據(jù)學(xué)生不同的體育素養(yǎng)情況，提出了不同層次的教學(xué)目標(biāo)。二是在高校體育教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生不同層次的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)施不同層次的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的體育訓(xùn)練與指導(dǎo)。

2、分層次教學(xué)法在高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高校體育教學(xué)改革正在如火如荼進(jìn)行中，一方面高校體育教育的價(jià)值已經(jīng)受到重視，另一方面在高校體育教學(xué)方法的改革上已經(jīng)投入了較多的人力和物力，以有效地促進(jìn)高校體育教學(xué)的發(fā)展。但是在高校體育教學(xué)中由于教育觀念的偏差、高校體育課程設(shè)置情況以及師資具體情況等因素影響到了分層次教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用。

2.1、由于高校教育觀念方面存在的偏差，導(dǎo)致高校體育分層次教學(xué)一直不受重視

在高校教育觀念方面，一是應(yīng)試教育思想的根深蒂固，二是用人單位對(duì)人才的客觀需求，使得高校更加側(cè)重對(duì)學(xué)生文化專業(yè)課程的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是體育方面的培養(yǎng)。由于高校沒有重視體育教學(xué)工作，導(dǎo)致在高校體育教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)存在一定的不利條件。這種情況，不但影響到高校學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還直接影響到高校體育教學(xué)的深化改革。既是在這種情況之下，高校體育分層次教學(xué)也在有序地開展中。高校體育教師在克服重重困難的前提之下，為高校體育分層次教學(xué)進(jìn)行著深度教研活動(dòng)。

2.2、高校體育分層次教學(xué)法受到師資方面的影響

在高校體育教學(xué)中，教師通常是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育基礎(chǔ)課程的教授。一方面，教師自身的體育專項(xiàng)學(xué)習(xí)比較缺乏，直接影響到了高校體育教學(xué)的內(nèi)容；另一方面，教師由于受到自身體育專業(yè)技能的限制，導(dǎo)致在體育教學(xué)中未能起到指導(dǎo)與導(dǎo)向的積極作用?？傊?，由于師資力量的問題，影響到了高校體育分層次教學(xué)法的運(yùn)用。

2.3、高校體育課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象，導(dǎo)致體育教學(xué)不樂觀

高校在體育課程的設(shè)置上，一方面是體育課程的授課時(shí)間較短，體育課程的開課率較低，并且在體育教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的體育指導(dǎo)；另一方面在高校體育課程內(nèi)容設(shè)置上，教師總是選擇單一的教學(xué)模式，不能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)鍵是不能有效提升學(xué)生的體育素養(yǎng)?？傊?，高校體育課程設(shè)置不合理，影響到體育教學(xué)情況。

3、高校體育教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)方法的措施

在高校體育教學(xué)中運(yùn)用分層次的教學(xué)方法，不僅僅在教學(xué)方法、教學(xué)理念上進(jìn)行調(diào)整，還要在教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)方面進(jìn)行完善，以達(dá)到通過運(yùn)用分層次教學(xué)方法來促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的積極作用。

3.1、通過引進(jìn)體育專業(yè)教師，來指導(dǎo)學(xué)生體育訓(xùn)練

教師在高校體育分層次教學(xué)中起著積極的作用。一方面，高校可以通過引進(jìn)體育專業(yè)教師，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育訓(xùn)練；另一方面，高校要重視對(duì)體育教師的培訓(xùn)工作，如為體育教師創(chuàng)造參加體育教學(xué)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，為體育教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。為體育教師訂閱學(xué)術(shù)期刊，以便于體育教師提升分層次教學(xué)的理論水準(zhǔn)，以更好地探索高校體育教學(xué)模式?？傊?，通過提升高校體育教師的專業(yè)技能，以達(dá)到提升高校體育教師的整體素質(zhì)，以更好地開展分層次體育教學(xué)工作。

3.2、教師通過了解學(xué)生的體育素養(yǎng)，來掌握分層次教學(xué)的主動(dòng)性

在高校體育教學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)方法的前提就是教師要了解學(xué)生的體育素養(yǎng)，以掌握體育分層次教學(xué)的主動(dòng)性。在高校體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)進(jìn)行了解就需要根據(jù)學(xué)生的愛好和個(gè)性特點(diǎn)來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化的體育教學(xué)。

3.3、教師要制定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)

在高校體育分層次教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的體育素養(yǎng)來制定不同的科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和專項(xiàng)化體育教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情。高校體育分層次教學(xué)科學(xué)化的目標(biāo)一方面要使學(xué)生的具體情況與體育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在分層次體育教學(xué)內(nèi)容上，既要符合學(xué)生的興趣，又要與學(xué)生具體的體育素養(yǎng)結(jié)合，要體現(xiàn)因材施教的原則，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的；另一方面，要使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課堂鍛煉相結(jié)合。教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)，又要將理論知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，以對(duì)課本知識(shí)形成有益補(bǔ)充。同時(shí)，在高校體育分層次教學(xué)中，教師在制定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要做到學(xué)生的個(gè)性與學(xué)生群體的共性二者的有機(jī)結(jié)合。例如，在高校體育分層次教學(xué)中，教師既要考慮到對(duì)學(xué)生個(gè)人所實(shí)施的有針對(duì)性的訓(xùn)練，又要兼顧到學(xué)生群體體育訓(xùn)練方面的教學(xué)情況。

3.4、教師要選擇適宜的教學(xué)方法，以做到個(gè)別指導(dǎo)

教師在高校體育課程的選擇上，一方面要在體育課程內(nèi)容里融入自由與開放的元素，體育教學(xué)內(nèi)容在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，將體育所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展和潛在能力結(jié)合起來，做到即加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉，又提升學(xué)生體育品質(zhì)的目的。高校體育分層次教學(xué)就在于因材施教，所以教師在高校體育分層次教學(xué)的中要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)生在分層次的教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和具體實(shí)際情況進(jìn)行體育活動(dòng)。在分層次體育教學(xué)中，教師正視學(xué)生在體育成績(jī)上所存在的客觀差異性，并且在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施專項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)。另一方面，要在體育課程內(nèi)容里體驗(yàn)個(gè)體化的特征。高校體育分層次教學(xué)就要體現(xiàn)在體育教學(xué)內(nèi)容上尊重學(xué)生的意愿和發(fā)展的特點(diǎn)，或者是學(xué)生可以自主地選擇所要學(xué)習(xí)的體育課程，以達(dá)到學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的品質(zhì)和自覺地投入到體育鍛煉的活動(dòng)之中。總之，高校體育分層次教學(xué)是教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生體育的進(jìn)步與提升。教師在高校體育分層次教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)手段的合理運(yùn)用，并且做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整體育教學(xué)的組織形式。在分層次體育教學(xué)中，雖然沒有固定化的教學(xué)模式，但是在分層次教學(xué)中要體現(xiàn)出多層次的特點(diǎn)，以打破傳統(tǒng)體育教學(xué)的禁錮。

3.5、在高校體育教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層次綜合評(píng)價(jià)的考核

針對(duì)高校體育教學(xué)的考核，教師要遵循兩個(gè)基本原則，一是分層次評(píng)價(jià)；二是綜合評(píng)價(jià)。在分層次評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同體育學(xué)習(xí)層次的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，以體現(xiàn)出體育學(xué)習(xí)目標(biāo)和體育發(fā)展的客觀要求。在分層次評(píng)價(jià)中，對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。在綜合評(píng)價(jià)中，教師要依據(jù)學(xué)生的體質(zhì)和平時(shí)鍛煉的情況，再依據(jù)學(xué)生的考核情況，對(duì)學(xué)生做出綜合性評(píng)價(jià)。高校體育考核的根本目的是在于提升學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

分層次教學(xué)方法是有效提升高校體育教學(xué)質(zhì)量和水平的教學(xué)方法。雖然高校體育分層次教學(xué)在實(shí)施中還有一些問題需要解決，但是高校體育教學(xué)改革卻是勢(shì)在必行的。在具體實(shí)施的過程中，教師對(duì)學(xué)生分層次實(shí)施教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生自身的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力。高校體育分層次教學(xué)要以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生樹立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮出學(xué)生潛在的能力，以達(dá)到提升學(xué)生體育素養(yǎng)的高校體育教學(xué)目標(biāo)。