新疆伊犁哈薩克自治州伊寧縣上武功村幼兒園 遲榮麗

一、農(nóng)村幼兒園開(kāi)展課間游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀及其分析

1. 農(nóng)村幼兒園課間游戲進(jìn)行選擇的依據(jù)

通過(guò)幼兒教師訪談，了解到了農(nóng)村幼兒園課間游戲進(jìn)行選擇時(shí)依據(jù)一定的原則來(lái)選擇課間游戲。以皮亞杰等為代表的認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為游戲的發(fā)展是沿著認(rèn)知發(fā)展的線索而展開(kāi)的，在不同的認(rèn)知發(fā)展水平上，便會(huì)出現(xiàn)不同水平的游戲形式。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，以客體為對(duì)象的課間游戲內(nèi)容和形式越來(lái)越復(fù)雜。所以，農(nóng)村幼兒園課間游戲進(jìn)行選擇時(shí)依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，游戲的社會(huì)性特點(diǎn)，教育的目的性，幼兒的行為表現(xiàn)來(lái)選擇課間游。

2. 幼兒園開(kāi)展課間游戲存在的問(wèn)題及其原因

通過(guò)觀察法及訪談法了解了幼兒園課間游戲活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀，深入分析并探究存在問(wèn)題的原因，得出了影響幼兒園課間游戲活動(dòng)開(kāi)展的因素，主要包括四個(gè)方面，即課間游戲活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃不合理，缺乏民間游戲，教師具備課間游戲活動(dòng)觀念，但行動(dòng)性不強(qiáng)、家長(zhǎng)缺乏科學(xué)合理的育兒觀念及對(duì)幼兒生命安全的顧慮。

3. 幼兒園課間游戲活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃不合理

在觀察中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園室外游戲場(chǎng)地不足，幾個(gè)班級(jí)共用一個(gè)游戲場(chǎng)地的情況較多。幼兒園室外課間游戲活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃不合理，沒(méi)有嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的游戲場(chǎng)地建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

在實(shí)際觀察中看到，幼兒園室外游戲場(chǎng)地主要是水泥地。水泥地一方面保證了幼兒園所整潔干凈的地面，但卻無(wú)法體現(xiàn)出幼兒園環(huán)境的生態(tài)性。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與形式缺乏靈活性，利用價(jià)值不高，只把活動(dòng)區(qū)當(dāng)成一種簡(jiǎn)單的“擺設(shè)”。

二、農(nóng)村幼兒園開(kāi)展課間游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略

1. 開(kāi)發(fā)室外游戲場(chǎng)地，合理布局室內(nèi)課間游戲活動(dòng)場(chǎng)地

課間游戲活動(dòng)場(chǎng)地是幼兒課間游戲的空間，課間游戲活動(dòng)場(chǎng)地的質(zhì)量是影響幼兒課間游戲質(zhì)量的重要因素。沒(méi)有課間游戲活動(dòng)場(chǎng)地，課間游戲活動(dòng)也無(wú)法開(kāi)展。課間游戲活動(dòng)空間狹小不足，更可能導(dǎo)致游戲開(kāi)展的不順利。質(zhì)量高的課間游戲活動(dòng)場(chǎng)地，教師對(duì)幼兒會(huì)釆用友好和善的態(tài)度，更多的鼓勵(lì)幼兒選擇游戲內(nèi)容；而質(zhì)量低的場(chǎng)地，教師們則可能對(duì)于幼兒的游戲行為釆取中性或漠視的態(tài)度，甚至?xí)?xùn)斥和批評(píng)。幼兒園課間游戲活動(dòng)場(chǎng)地狹小，班級(jí)人數(shù)偏多是一方面原因，另一方面是幼兒園沒(méi)能充分利用室內(nèi)外的游戲場(chǎng)地，室外許多空間的閑置、室內(nèi)功能分區(qū)不合理。

2. 利用室外自然條件，創(chuàng)設(shè)室外課間游戲活動(dòng)新空間

在觀察幼兒園的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園周圍有許多地方?jīng)]有得到很好的利用。比如，幼兒園的周邊空地，社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣場(chǎng)等，這些地方場(chǎng)地大，可以開(kāi)展一些室外民間游戲，比如“老鷹捉小雞”“跳房子”等一些游戲。幼兒園還可以利用周邊社區(qū)、街道等場(chǎng)地來(lái)開(kāi)展課間游戲。

此外，幼兒園還應(yīng)根據(jù)自己幼兒園室外場(chǎng)地的具體情況，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，因地制宜的開(kāi)發(fā)室外課間游戲活動(dòng)空間。比如，在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園中間有一個(gè)大的高臺(tái)，中間種了幾棵小樹(shù)，據(jù)老師們說(shuō)這個(gè)臺(tái)子上原來(lái)鋪的是泥土，因?yàn)楹⒆觽兛偸菒?ài)上去玩，弄得鞋底都是土，又跑到教室里來(lái)，搞得教室地面上全是泥土，弄得教室都不好打掃，所以春天時(shí)就鋪上了石板。在這種情況下，幼兒園就可以利用高臺(tái)上的樹(shù)木，組織幼兒認(rèn)識(shí)樹(shù)的顏色、形狀及材質(zhì)等。還可以利用園里的小樹(shù)和石桌作為障礙物，組織幼兒玩一些捉迷藏的游戲，讓幼兒體驗(yàn)捉迷藏的樂(lè)趣。

3. 合理規(guī)劃室內(nèi)空間，擴(kuò)大室內(nèi)課間游戲活動(dòng)空間

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園的室內(nèi)空間面積不足，也沒(méi)有區(qū)域游戲的規(guī)劃安排。幼兒園的室內(nèi)空間不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，也是開(kāi)展區(qū)域游戲的重要場(chǎng)所。幼兒園的室內(nèi)場(chǎng)地較為狹窄，但也應(yīng)充分挖掘其潛力，合理開(kāi)發(fā)。在它有限的空間里，創(chuàng)造出無(wú)限的風(fēng)景。

對(duì)于室內(nèi)的完整的大片空間，幼兒園應(yīng)該充分利用起來(lái)。利用隔離物將室內(nèi)空間分割成幾個(gè)獨(dú)立的區(qū)角，例如，在幼兒園的小班教室內(nèi)的旁邊有一個(gè)單獨(dú)的房間，可以利用它來(lái)設(shè)置一些室內(nèi)區(qū)域，如小醫(yī)院、娃娃家等游戲區(qū)，這些游戲區(qū)也比較符合小班幼兒年齡的特點(diǎn)。還有幼兒的午睡室，平常時(shí)間是閑置的，可以放置一些安靜性的課間游戲活動(dòng)材料，比如手工類的小制作。通過(guò)開(kāi)展區(qū)角游戲也有助于培養(yǎng)幼兒堅(jiān)毅的品質(zhì)。

三、提高教師開(kāi)展課間游戲活動(dòng)的能動(dòng)性

1. 教師要做到觀念和行為一致

在實(shí)際的訪談中，了解到教師普遍肯定課間游戲活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的巨大價(jià)值。然而，在課間游戲活動(dòng)的具體實(shí)踐中，教師卻并沒(méi)有口頭上表現(xiàn)的那么重視。在課間游戲活動(dòng)進(jìn)行中，教師要能更加關(guān)注幼兒的訴求和需求，在幼兒出現(xiàn)困惑、障礙時(shí)，對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的干預(yù)和點(diǎn)撥，這對(duì)幼兒課間游戲活動(dòng)的效果將是非常具有促進(jìn)作用的。課間游戲活動(dòng)結(jié)束之后，教師不應(yīng)該僅僅將評(píng)價(jià)歸結(jié)為表?yè)P(yáng)小朋友表現(xiàn)的好壞上，而應(yīng)拓展課間游戲活動(dòng)、升華課間游戲活動(dòng)。

2. 教師要掌握有效的課間游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略

在實(shí)際的課間游戲活動(dòng)中，教師為了發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，而使自己處于“無(wú)所事事”的狀態(tài)，此外，教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)課間游戲活動(dòng)的安全性，從而使自己在課間游戲活動(dòng)中的角色發(fā)生了本質(zhì)變化——從課間游戲活動(dòng)的指導(dǎo)者直接降為紀(jì)律維持者的角色，這無(wú)論對(duì)于自己，還是對(duì)于幼兒，都是不利的。基于此原因，教師需要掌握課間游戲指導(dǎo)的策略，豐富自身的游戲理論。教師可以多閱讀課間游戲活動(dòng)指導(dǎo)這方面的書籍，另外，在真實(shí)的課間游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師也要多觀察幼兒的課間游戲活動(dòng)，多思考怎么樣可以更有效的指導(dǎo)幼兒的課間游戲活動(dòng)，切勿白白浪費(fèi)了課間游戲活動(dòng)的寶貴時(shí)光，做一個(gè)樂(lè)于觀察幼兒的有心人，這樣才能更好的掌握好課間游戲活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略。因此，教師掌握一定的課間游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略能夠幫助幼兒更好的進(jìn)行課間游戲活動(dòng)。