廣東省珠海市斗門區(qū)第四中學(xué) 賈媛媛

一、閱讀的意義

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中要求，初中生要具有“獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。很顯然，這些要求的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成，離不開閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與落實(shí)，有營(yíng)養(yǎng)地閱讀，特別是課外閱讀，不僅可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、訓(xùn)練并拓展其的思維，更重要的是能讓學(xué)生接受美的熏陶和浸染，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和完善的人格。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從初一抓起，制定閱讀計(jì)劃，步步為營(yíng)，讓學(xué)生欣然閱讀，厚積薄發(fā)，方能為中考乃至終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、閱讀的現(xiàn)狀

縱然閱讀這般重要，但當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀仍令人堪憂。特別是就筆者所在初中而言，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)峻。具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生的閱讀量少、面窄、質(zhì)差

筆者曾對(duì)初一學(xué)生做過(guò)調(diào)查，全班全文通讀過(guò)四大名著的學(xué)生僅2個(gè)。而讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的占5%，《水滸傳》的約占20%，讀過(guò)《三國(guó)演義》約占10%，讀過(guò)《西游記》的約占20%，讀過(guò)外國(guó)文學(xué)名著的更是微乎其微。試想，學(xué)生對(duì)我國(guó)最經(jīng)典的四大名著都讀之甚少，知之甚微，更何談其他？相反，一些學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、漫畫、特別是言情、暴力等方面的讀物卻非常癡迷。有些學(xué)生甚至除了書本上的文章及老師布置的讀物外，對(duì)其他書籍更是未曾涉獵?？梢姡瑢W(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。

（二）重視程度不高，缺乏閱讀熱情

在當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)和日益提高的物質(zhì)文化生活水平的沖擊下，許多學(xué)生的閱讀觀念淡薄，急功近利，覺(jué)得讀書費(fèi)時(shí)間，收效低，寧愿多做幾道題，也不愿浸染在書海中自由徜徉。另外，學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向也沒(méi)有樹立起來(lái)，學(xué)生群體中很少有那種廣泛涉獵、求知若渴的追求。他們急功近利，追逐時(shí)尚，貪圖物質(zhì)享受，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離閱讀，也享受不到閱讀的快感與美感，自然也就沒(méi)有了閱讀的熱情，從而缺乏內(nèi)在的閱讀動(dòng)力與興趣。

（三）走馬觀花，缺乏方法

許多學(xué)生對(duì)閱讀只是抱著完成任務(wù)的心理，閱讀的過(guò)程蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，對(duì)好的語(yǔ)段缺乏品味感知，對(duì)作品思想缺乏感性理解與理性升華，甚至對(duì)主要情節(jié)都含糊其辭，因此閱讀中也就無(wú)法獲得獨(dú)特的個(gè)體體驗(yàn)，無(wú)法真正地對(duì)作品進(jìn)行再生發(fā)與再創(chuàng)造。

三、閱讀的方法策略

針對(duì)以上閱讀現(xiàn)狀，筆者試從以下幾方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，尋求有效的閱讀方法及策略，期待將閱讀真正落到實(shí)處。

（一） 明確閱讀對(duì)象

近年來(lái)，各種流行閱讀正在迅速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和大眾化，使中學(xué)生的閱讀重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，學(xué)生更多傾向于諸如電視、手機(jī)、因特網(wǎng)等這樣的“文化快餐”，相比之下，傳統(tǒng)的“白紙黑字”的文本閱讀則受到了極大地挑戰(zhàn)。學(xué)生缺乏辨別能力，一味啃這些“文化快餐”，但卻最終營(yíng)養(yǎng)不良，導(dǎo)致其語(yǔ)言感受能力和想象力逐漸退化。

馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”。文章是由語(yǔ)言構(gòu)成的，語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感受領(lǐng)悟才能真正吸取藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。這就需要學(xué)生在閱讀時(shí)明確閱讀對(duì)象，舍棄那些毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的“文化快餐”，回歸到文學(xué)名著、經(jīng)典著作中來(lái)。因?yàn)槲膶W(xué)名著是人類文化和思想的精華，閱讀文學(xué)名著可以使學(xué)生打破時(shí)空的界限，與文學(xué)、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對(duì)話, 讓學(xué)生在享受文學(xué)藝術(shù)熏陶的同時(shí)，還能體悟人生經(jīng)驗(yàn)與智慧，從而使其精神世界不斷地成長(zhǎng)、發(fā)展與提升。

（二）激發(fā)閱讀興趣

于漪老師說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就會(huì)鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。”可見，學(xué)生一旦對(duì)閱讀發(fā)生興趣，就能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，提高求知欲。

1．豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源非常發(fā)達(dá)，教師可以借助多媒體，多渠道豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。比如，在學(xué)習(xí)老舍的《駱駝祥子》時(shí)，教師可以通過(guò)講故事梗概、播放電影片段等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

此外，還有類似《百家講壇》《朗讀者》等綜藝節(jié)目能夠讓我們直接聆聽作家或一些專業(yè)學(xué)者的論述，從他們的談話中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生多角度、多渠道，全方位對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀鑒賞，從而達(dá)到更直接地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

2. 開展多種閱讀活動(dòng)，注重成果展示

閱讀名著，是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，單調(diào)而重復(fù)的閱讀要求往往讓學(xué)生難以堅(jiān)持下去，為此，學(xué)校及教師可圍繞文學(xué)名著等經(jīng)典讀物有計(jì)劃、有步驟地開展形式多樣的讀書活動(dòng)，設(shè)立“閱讀節(jié)”“讀書月”，以讀書沙龍、詩(shī)會(huì)、文學(xué)經(jīng)典閱讀協(xié)會(huì)等形式來(lái)推動(dòng)校園文學(xué)閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。

有條件的話，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生出版文學(xué)作品集，教師作序并挑選學(xué)生的佳作，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)刊名與封面等，當(dāng)學(xué)生們將白紙黑字轉(zhuǎn)化成具有紀(jì)念意義的文集時(shí)，那種喜悅與收獲感不言而喻，其寫作的熱情自然高漲。

（三）長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，探尋方法

1.三年規(guī)劃，步步為營(yíng)

閱讀是個(gè)長(zhǎng)期工程，沒(méi)有細(xì)致而有條理的規(guī)劃，很難堅(jiān)持下去。這就需要教師從初一就開始合理統(tǒng)籌，三年規(guī)劃。根據(jù)學(xué)情，因材施教，全班每學(xué)期布置2—3篇課內(nèi)必讀名著，針對(duì)閱讀積極性特別高的同學(xué)可以推薦課外名著或名家讀物。其次再落實(shí)到每月每周的閱讀量。如筆者在教授《西游記》時(shí)，曾在所教的班級(jí)中要求，師生共讀一本書，每天讀兩章節(jié)，每天至少讀半小時(shí)。甚至還可以建立班級(jí)每日讀書匯報(bào)表，規(guī)定學(xué)生每一天的最低讀書量，學(xué)生每天讀的頁(yè)碼填寫在班級(jí)公示欄的“名著讀書進(jìn)度表”。這樣化大目標(biāo)為小步驟，大篇幅為小章節(jié)，具體量化的要求，很多學(xué)生都可以一步一步跟著完成，避免了目標(biāo)高遠(yuǎn)，但落實(shí)監(jiān)督難的問(wèn)題。若按此三年下來(lái)，學(xué)生的名著閱讀可以說(shuō)是有序進(jìn)行的。如此而來(lái)，很多學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成每天看書的好習(xí)慣，閱讀成效也會(huì)在量的前提下逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

2.結(jié)合學(xué)情，探求方法

有了量的保障，還必須要有質(zhì)的提升。這就需要教師結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，因材施教，探求出適合學(xué)生閱讀習(xí)慣的閱讀模式與方法。例如，我區(qū)教科培教研員溫遠(yuǎn)萍老師就曾探索出名著閱讀“三課一練”的閱讀教學(xué)模式，可以說(shuō)給很多長(zhǎng)期困惑于名著閱讀的教師起了很好的示范與啟迪作用，讓名著閱讀有章可循，有法可依，深受教師學(xué)生的認(rèn)同與青睞。筆者這里就幾點(diǎn)閱讀方法的共通之處予以強(qiáng)調(diào)：

（1）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)習(xí)慣

如在進(jìn)行名著閱讀或其他經(jīng)典讀物的時(shí)候，可以采取做批注的形式，在閱讀中讀到對(duì)自己有較大啟示的話語(yǔ)時(shí)可隨時(shí)記錄下來(lái)，這些都可以成為將來(lái)寫作的素材。另外，可將周末作業(yè)固定為課外閱讀的感悟或摘抄課外的一些優(yōu)美的、有啟發(fā)性的句子或片段，廣擷博采，內(nèi)化吸收，只有平時(shí)不斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練與素材積累，在備考時(shí)才能“厚積薄發(fā)”。而對(duì)于一些熱衷于寫作創(chuàng)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還可以鼓勵(lì)他們將經(jīng)典名著改編成劇本，甚至進(jìn)行初步的小說(shuō)創(chuàng)作，教師給與適當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)。按照這樣的方法進(jìn)行閱讀積累，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）閱讀交流，生發(fā)感悟

教師可以組織學(xué)生開展閱讀交流課，讓學(xué)生在課堂上互相分享閱讀成果，彼此交流閱讀心得，針對(duì)一些共同閱讀的名著經(jīng)典，可以通過(guò)學(xué)習(xí)、閱讀與深入分析之后，發(fā)表自己的看法、見解或感受。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀方法與技巧進(jìn)行分享，互相借鑒學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，找到適合自己的閱讀方法。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，也可以給學(xué)生分享一些自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)或改良，通過(guò)有效的閱讀交流課，可以在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，從而促使全體學(xué)生積極參與到名著等閱讀活動(dòng)中來(lái)，不斷提升自己的閱讀水平與能力。

以上是筆者就閱讀方面的一些淺薄的想法與探索。當(dāng)然，由于筆者個(gè)人素質(zhì)、學(xué)生學(xué)情、時(shí)間積累等諸多因素的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的閱讀成效與個(gè)人的預(yù)期仍有一定的距離，具體的落實(shí)仍有一些偏差。但閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期而美妙的旅程，筆者堅(jiān)信，只要學(xué)生樂(lè)意踏上這艘陶冶性情，啟迪智慧的船艦，欣然而讀，厚積薄發(fā)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，找到適合自己的閱讀方法，就一定會(huì)在閱讀這片包羅萬(wàn)象、色彩斑斕的海洋里，乘風(fēng)破浪，勇往直前。