四川省攀枝花市鹽邊縣幼兒園 吳建梅

人們常說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。幼兒階段是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，一個(gè)人在幼兒階段養(yǎng)成的飲食、睡眠、衛(wèi)生等習(xí)慣將會(huì)終生受益；反之，如果養(yǎng)成一些壞習(xí)慣，以后要改正過來，就會(huì)很困難。

美國心理學(xué)家威廉.詹姆士說“播種一個(gè)行為，收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)?！碑?dāng)孩子處于人生的初始階段，一切都要學(xué)習(xí)，可塑性強(qiáng)，自控能力較差的時(shí)候，既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段，如果不適時(shí)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣而積習(xí)難改，習(xí)慣成自然，會(huì)給將來的發(fā)展帶來難以彌補(bǔ)的缺憾。在當(dāng)今時(shí)代，世界各國都非常重視孩子的培養(yǎng)，美國、英國一些西方國家認(rèn)為國家要有較強(qiáng)的競爭力，立于世界不敗之地，必須要培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的品德和良好的習(xí)慣，在我國梁啟超提出了“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，國家也提出新時(shí)期的教育方針是教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。由此可見培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子必須培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。那么如何培養(yǎng)好孩子的行為習(xí)慣呢？

一、優(yōu)化教育環(huán)境化，營造良好的氛圍

良好的氛圍主要涵蓋了關(guān)心 、體貼、愛護(hù)、尊重等等，讓孩子在這些氛圍中感到內(nèi)心的溫暖，讓孩子充滿陽光的生活，這樣孩子的心情愉悅、朝氣蓬勃，并且學(xué)會(huì)愛護(hù)他人。在孩子的成長環(huán)境中離不開相互關(guān)心、和諧相處，幫助孩子在這樣融洽的環(huán)境當(dāng)中學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人、謙虛、有禮貌、樂觀、熱情、心情愉快、情緒穩(wěn)定、心理健康。從而給培養(yǎng)好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、給孩子創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)

陶行知先生認(rèn)為“教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)”。在教育孩子的過程中，很多知識(shí)不能僅僅靠說教，還要強(qiáng)調(diào)讓孩子自己親自實(shí)踐，實(shí)踐能夠培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、吃苦耐勞及無畏的心態(tài)，磨練意志，學(xué)習(xí)生存，讓幼兒盡可能展現(xiàn)出自己的特長和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。在整個(gè)過程中孩子身心愉快，能更容易接受家長或是教師的教育，并且還能發(fā)現(xiàn)孩子存在的壞習(xí)慣使其及時(shí)改正。

三、給孩子樹立好的榜樣

兒童行為習(xí)慣形成受環(huán)境的影響，其環(huán)境有社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，孩子心理特征決定他們具有較強(qiáng)的模仿特點(diǎn)，他們會(huì)模仿教師、家長和周圍人的行為、語言，形成他們的思維方式。例如上課教師經(jīng)常用刻薄的語言批評(píng)、諷刺學(xué)生，孩子因?yàn)槎勀咳揪蜁?huì)養(yǎng)成習(xí)慣，模仿老師的語言、語氣對(duì)待自己周圍的人。如果家長在家老是吵架、打罵孩子，孩子在學(xué)習(xí)或是社會(huì)也就不團(tuán)結(jié)同學(xué)，語言粗魯、行為粗暴。因此不管是教師還是家長都要為孩子樹立好的榜樣，他們的一言一行都會(huì)在不同程度影響孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、善于用鼓勵(lì)的方式激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的興趣

著名教育學(xué)家陶行知先生說：“兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性”。因此家長和教師要經(jīng)常表揚(yáng)孩子，要經(jīng)常向取得進(jìn)步的孩子豎起大拇指、投去贊許的目光，讓他們感受到美好的感覺。當(dāng)孩子產(chǎn)生某一良好行為時(shí)，家長和教師若給予微笑、點(diǎn)頭或者獎(jiǎng)勵(lì)等贊賞性的回應(yīng)，幼兒則會(huì)感覺到愉快和滿足，他的這一行為就很有可能再次出現(xiàn)。當(dāng)行為再次出現(xiàn)時(shí)，家長和教師又及時(shí)給予正強(qiáng)化，通過多次強(qiáng)化，這一行為便得到了鞏固。相反對(duì)于那些未得到關(guān)注或受到批評(píng)、否定的行為，幼兒則體會(huì)到家長和教師的不滿意，并為之而難過、愧疚，其相應(yīng)的行為動(dòng)機(jī)會(huì)減弱，以致該行為的發(fā)生頻率降低，不良行為便得到了抑制。通過多次強(qiáng)化，不斷地鞏固良好行為和抑制不良行為，幼兒就能改正不良行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。所以家長和教師及時(shí)肯定孩子的良好的行為表現(xiàn)尤為重要，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的孩子及時(shí)地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就可以激發(fā)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的興趣，使孩子的正確行為獲得正面強(qiáng)化刺激而使其鞏固下來，

五、對(duì)于孩子同一種行為的態(tài)度要保持一致

孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于事物的看法沒有自己的標(biāo)準(zhǔn)，如果以前給予獎(jiǎng)勵(lì)的行為，現(xiàn)在卻忽視甚至批評(píng)，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生困惑，使得本已出現(xiàn)的良好行為受到抑制甚至消退，從而使幼兒不能形成良好的行為習(xí)慣。原來給予批評(píng)否定的行為，現(xiàn)在卻視而不見，會(huì)增加幼兒不良行為出現(xiàn)的頻率，甚至導(dǎo)致惡習(xí)的形成。不同成人也應(yīng)做到對(duì)于幼兒同一行為所采取的強(qiáng)化應(yīng)該一致。如果家長對(duì)幼兒的某種行為給予贊揚(yáng)但老師卻對(duì)該行為進(jìn)行批評(píng)，幼兒將無法獲得確切的行為標(biāo)準(zhǔn)，也就不能很好地調(diào)節(jié)自己的行為。因此，家長、教師對(duì)幼兒的行為標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)應(yīng)基本達(dá)成一致，對(duì)幼兒強(qiáng)化的性質(zhì)和內(nèi)容要保持一致，這樣才能在強(qiáng)化的方向和作用上產(chǎn)生最大的“合力”，使幼兒的行為受到不同時(shí)間、不同地點(diǎn)和不同人物的多方面的強(qiáng)化，從而更好地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

六、反復(fù)訓(xùn)練、固化良好的行為習(xí)慣

兒童階段是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期,因?yàn)楹⒆拥牧?xí)慣總是從無到有，從隨意性到固化性。因此作為教師、家長和學(xué)?？梢愿鶕?jù)孩子心理特征制定出相應(yīng)的行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)、強(qiáng)化和長期訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的因素，讓孩子的行為習(xí)慣從“要我做，變成我要做”，讓孩子自覺主動(dòng)約束自己，按照良好的行為要求，規(guī)范自己的言行。

行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是幼兒教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不但對(duì)于孩子以后形成正確的價(jià)值觀有重要的決定作用，更是對(duì)于家庭、學(xué)校以至于社會(huì)產(chǎn)生正面的影響。家長和教師只有認(rèn)真對(duì)待幼兒，不斷反思，靈活運(yùn)用各種強(qiáng)化物和強(qiáng)化方式，才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓其終生受益。