夏曉輝，羅天豪

（1.成都中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院針灸學校，四川 成都 610097；2.成都師范學院，四川 成都 611130）

1 問題的提出

1.1 研究背景

聯(lián)合國教科文組織在1966年《關于教師地位的建議》中提出：教書應被視為一種專門職業(yè)，它是一種公眾服務的形態(tài)，它需要教師的專業(yè)知識以及特殊技能，這些都要經(jīng)過持續(xù)的努力與研究，才能獲得并維持。此一教育專業(yè)史的重要文獻，可以說是第一次經(jīng)由國際間的教育學者和行政人士共同討論與合作，對于各國的教師地位，給予了專業(yè)的確認和鼓勵。20世紀以來，雖然對于教師專業(yè)的爭論不斷，但是教師應該朝向專業(yè)發(fā)展則是不爭的事實。教師專業(yè)發(fā)展指教師在教學工作中逐漸增長專業(yè)知識，發(fā)揮效率與功能，成為自我實現(xiàn)者。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標在于全面貫徹黨的教育方針，轉變教育思想，樹立以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設要求相適應，德、智、體、美、勞五育全面和諧發(fā)展，具有綜合能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初、中級專門人才[1]。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[2]中提出，到2020年，中等職業(yè)學校在校生應達到2 350萬人。根據(jù)這一發(fā)展規(guī)劃，未來的10年將是中等職業(yè)學校規(guī)模不斷擴大、教學任務逐年增強的重要階段，中職學校的教師隊伍將會面臨前所未有的巨大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行的教師教學評價機制不僅評價過程不規(guī)范，且評價方式單一，目標也不明確，嚴重影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

1.2 理論與政策依據(jù)

教育部《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2015年工作要點》《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2016年工作要點》中都明確要求深化教育教學改革，科學規(guī)范職業(yè)學校課程設置和教學實施等工作?！堵殬I(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點》中也強調要加強專業(yè)、課程和教材建設。近三年國家在職業(yè)教育指導方針上都把教育教學改革放在非常重要的位置，這無疑對教師的綜合教學水平提出了更高的要求。

教學質量是教育的生命線，人才的培養(yǎng)必須依托于嚴格把控教學各環(huán)節(jié)，促進教師教育教學能力的發(fā)展則是提升教學質量各環(huán)節(jié)中的重中之重。因此，提升中等職業(yè)學校教師教學能力，讓教師明確教學環(huán)節(jié)的考核標準，對不斷提高中等職業(yè)學校教師的教學水平有重大意義。華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所調查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育中的專業(yè)教師存在對教育知識不夠重視，教學能力考核標準和方法不夠明確，自身專業(yè)發(fā)展目標混亂等問題[3]。獎懲性的評價機制是目前中職學校教師最主要的評教機制，調查發(fā)現(xiàn)，80%的教師認為教學評價是為學校管理決策服務的，只有20%的教師認為評教機制是出于教師發(fā)展的需要，這種忽視教師發(fā)展需要，只重鑒定、檢查與監(jiān)控的評教機制難以促進教師的專業(yè)發(fā)展和工作積極性的提升[4]。

面對如此巨大的挑戰(zhàn)，2013年教育部頒布《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》[5]，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度，具體分為學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業(yè)發(fā)展等15個領域，對中等職業(yè)學校教師職業(yè)提出了60條基本要求[6]。其充分體現(xiàn)了中職教師既要有充足的通識性知識及較強的教學設計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力，還要有教學研究和專業(yè)發(fā)展能力，為學校構建優(yōu)質的教師團隊做出了非常明確細致的要求。

2 研究內(nèi)容

本研究主要從下列兩個方面進行探討。

2.1 教育教學環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學生能力為導向

目前我國的職業(yè)教育為適應社會、企業(yè)快速發(fā)展的需求，采取以能力取向為主的課程發(fā)展模式，主要以工作角色來定義學生個人的能力，是一種社會期望工作者應具備的職場功能[7]，因此企業(yè)對于職業(yè)教育所期待的乃是培養(yǎng)具備工作能力與職業(yè)能力的復合型人才，中職教育是職業(yè)教育階段的基礎，所以提高中職教育的教學質量，以培養(yǎng)出符合企業(yè)期待的生產(chǎn)者。

2.2 中職教師的教學綜合能力

中職教育是致力于培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務、技術和管理等相關領域中的初、中級人才。從培養(yǎng)對象上來看，中職學校的生源主要為初中畢業(yè)生，且學生的學業(yè)成績、綜合素質也相對不高，因此，中職教師不僅是學生專業(yè)知識與技能的指引者，還是學生如何做人做事的榜樣，是學生成長的領航人。

3 研究目標

本研究認為具體化中職教師的教學能力是關鍵，將過去不被重視的教師反思能力、研究能力、合作能力、信息能力等納入目前中職教師教學能力評估，建立一套科學全面的中職教師教學能力評估指標。

4 研究方法

本研究主要使用的研究方法為文獻分析法及焦點團體訪談法。

4.1 文獻分析法

本研究首先以文獻分析法收集整理文獻資料，以掌握中職教師教學能力評估指標相關議題，厘清相關基本概念、教師有效教學行為以及教學能力評估指標對于教師及學生的影響，并以此作為本研究的理論基礎。

4.2 焦點團體訪談法

焦點團體訪談法：Krueger（1986）把焦點團體訪談法稱為“將探討焦點環(huán)繞在單一論題，進行有組織的團體式討論”[8]。本研究的訪談對象是在職的中職教師，進行焦點團體討論，現(xiàn)場記錄，之后研究者將訪談內(nèi)容依據(jù)受訪對象群組、研究問題與目的加以歸納整理，并將訪談結果作為本研究建構中職教師教學能力評估指標的參照。

5 研究對象

本研究的主要對象是在中職學校任教的一線教師群體，其中焦點團體訪談邀請7位不同教齡的中職教師實施專家訪談，訪談對象均為專職教師：A思修教師，教齡37年；B體育教師，教齡39年；C法律教師，教齡3年；D藥理學教師，教齡15年；E中藥學教師，教齡2年；F心理健康教師，教齡10年；G推拿學教師，教齡7年。

根據(jù)研究對象的資料進行訪談資料的編碼，例如A-170519，表示A思修教師，受訪時間為2017年5月19日，其他編碼以此類推。

6 研究結果

本研究根據(jù)訪談結果結合實際職業(yè)教育現(xiàn)狀，歸納分析并逐一分類后，形成中職教師教學能力評估指標。

6.1 中職教師需要具備與時俱進的教學能力

教師的教學方式太過簡單、單調，影響學生的上課積極性（C-170519）；教師的教學手段應具備多樣性，并依照學生個體差異及時調整教學（D-170519）；鼓勵教師學習吸引學生的教學技巧（E-170519）；依照不同學生的需求，教學方法需要與時俱進（F-170519）。

從上述訪談資料可以發(fā)現(xiàn)，中職教師很重要的一項教學能力是不斷更新自身教學方式，不能只靠一套教材或教法。尤其中職學校的學生對新知識、新技能的掌握更能幫助他們進入職場后立刻適應崗位要求，所以中職教師必須持續(xù)學習、進修。

6.2 中職教師不僅是教師，還要成為人師

教師要多鼓勵學生，并以身作則，做學生的榜樣（A-170519）；教師不僅要培養(yǎng)學生知識，還要培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀（C-170519）。

根據(jù)訪談資料可知，中職教師教學過程中，除了教會學生學科知識，還需傳授給學生為人處世的道理。由于中職學生大多數(shù)是初中畢業(yè)生，人際交往技能、人文素養(yǎng)還需提升，所以中職教師在教學中不僅要教授學生知識，還要傳授學生生活技能，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

6.3 中職教師需要明確自身教學目的與目標

教師教學目標要明確，提供具體的學習方向（C-170519）；教師要掌握學生的學習態(tài)度、課堂完成情況、作業(yè)完成情況（E-170519）；教師要明確教學的重難點（D-170519）。

從訪談資料中不難發(fā)現(xiàn)，中職教師教學時，若是對于自身的教學目標不清楚，就無法有效把控課堂，學生在課堂學習中能否掌握重點跟教師的教學目標是否明確密切相關。

6.4 中職教師需要營造良好的班級學習風氣

教師要教會學生懂規(guī)矩、守規(guī)矩，鼓勵學生繼續(xù)深造（D-170519）；教學的時候可以設定一個簡單的目標，讓學生容易達成（C-170519）。

大多數(shù)中職學生對學習缺乏興趣，中職教師需要根據(jù)學生的能力，制訂符合他們能力水平的標準，并且循序漸進培養(yǎng)他們學習的興趣，營造好的班風，這是中職教師教學能力的體現(xiàn)。依據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，結合訪談實際，本研究從教學目標、教學準備、專業(yè)發(fā)展、教學能力、教學環(huán)境、教學溝通與表達、教學評價與反饋等方面，建構了一套中職教師教學能力評估指標。

該教學能力評估指標是從“課程設計與教學”及“班級經(jīng)營與管理”兩個領域來對中職教師進行教學能力評估。該評估指標能幫助教師明確個人的優(yōu)缺點，達到自我省察的作用，以提升教師教學質量。

中職教師可根據(jù)教學能力評估指標結合學校、家長等各種資源，促使教學更加有效地開展，同時學校也可根據(jù)教學能力評估指標安排教師進修，以促進教師潛能的發(fā)揮。學校也可以將其運用在教學督導過程中，幫助提升教師團隊的整體教學水平。

7 結語

本研究所建立的評估指標除了可以評估中職教師的專業(yè)表現(xiàn)，幫助建立教師的專業(yè)形象，也可作為教師自身專業(yè)對話以及教師、學生與學校、家長溝通的依據(jù)，同時也可以作為中職學校教學管理部門檢查以及教師教學反思的參照。綜上所述，本評估指標使中職教師教學表現(xiàn)的實質內(nèi)涵具體化，幫助中職學校建設符合國家要求、社會期待的教師隊伍。